引言：在社会经济飞速发展、教育改革快速推进的背景下，传统的初中数学教学方法已经无法满足当代初中生的性格特征和学习需求，更无法适应新课标的相关要求。数学是一门学习难度相对较高的学科，农村初中学困生的各项能力都较为薄弱，很难跟上正常的教学进度。教师必须重视这个特殊群体，积极挖掘他们的优势，帮助他们回归正常的学习状态，踏上可持续发展之路。

一、展开现实调查，分析学困生出现原因

初中数学学困生的出现并非偶然，教师必须积极开展现实情况的调查分析，深度了解学困生的成因，并以此为出发点，制订具体的教学转化方案。一是学生本身的智力因素。智力是影响学生整体学习情况的主要因素之一。目前农村初中采取“学区制”的招生办法，并未对该区域当中的适龄学生进行相应的筛选，因此刚入学的初中生在智力水平上存在着明显的差异。这就导致在同一的教学模式中，智力稍差的学生容易陷入学习困境，而且教师很难从根本上解决这个问题。二是学生平时养成的态度和习惯。对于任何一次学习活动而言，态度和习惯都是至关重要的，影响着一名学生的学习质量。农村学生在学习态度和习惯上存在着明显的差异，在面对一些事物时时常会表现出不同的态度。比如，有的学生在遇到困难时会耐心钻研，直至解决问题；有的学生会尝试从其他角度进行思考，用别的思维方式分析问题；有的学生则干脆直接放弃。这三类学生所表现出的学习态度在很大程度上决定了他们的整体学习质量。家庭因素也会在很大程度上影响学生的学习效果。通常情况下，家庭越和睦，学生和父母之间的关系越亲密，学生越乐于学习。农村学生的家庭关系更加复杂，不同家庭之间的差异也更大，学生的生长环境和生活状态截然不同，难免会出现一些学困生。在实际的农村初中数学教学中，学困生的出现还会受到其他各方面因素的影响，教师需要正确地看待现实问题，精准发现学困生产生的源头，如此才能使课堂教学更加准确、高效。

二、创设教学情境，调动学生兴趣

农村初中大都已经配备了完善的信息技术设备，教师可以借助电脑、多媒体投影等设备开展教学活动，给学生带来更加丰富的学习体验。在实际教学中，教师应当积极使用各种信息技术设备，为学生创设优质的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，让其获得充实的学习体验。例如，初中“最短路径问题”属于本册教材当中的一个重难点。这类问题具有一定的抽象性，学困生很难深入地理解其中的原理。在教学本章节知识时，教师有必要为学生设计相应的教学情境，给学生带来更好的学习体验，帮助他们成功解决难点问题。在教学中，教师借助多媒体放映设备为学生导入了“小马的一日生活”这一动画情境。一匹小马每天需要从A点出发，到直线MN所代表的河流当中喝水，随后前往B点吃草，最后返回A点的家中。学生需要找出小马的最短行程。为了加深学生的印象，动画还进行了多条路径的模拟和推算，帮助学生分析了其中的数学知识，使学生产生了良好的直观感受，对“轴对称”的应用产生了深刻认知。这样的教学设计有效解决了学困生兴趣缺失的问题，能够使他们的数学水平得到一定程度的提升。教师要成为学生的朋友，而非仅仅是管理者，更非敌人，要与学生建立良好的关系，以激发学生的兴趣，培养学生的自信。在对学生形成有效的欲望刺激环境中，使之主动地开展数学学习，主动地自我提高，顺利地实现学困生身份的转化。

三、简化例题设计，增强学习信心

在农村初中数学课堂教学中，教师应当充分利用各种例题资源，根据学生的能力水平导入一些简化的例题，以消除学生的负面情绪，让他们产生“数学课程比较简单”的认识，从而建立学习自信。例如，初中“整式的乘法”为“因式分解”的基础知识，也是初中数学课堂教学当中的一个重难点，着重考查学生的算式分析和转化能力，涉及的问题通常都比较复杂，一些学困生无法对其进行有效的分析和处理。为了改变学生的学习心态，让他们充满信心地投入课程学习中，教师可以充分挖掘农村初中的资源优势，简化例题设计，使学生在分析问题的启发，深入掌握章节内容。在具体教学中，教师对原本要导入的例题“98×102”进行了简化，为学生设计了一些较为简单的问题，并且这些问题的难度逐渐加大，能够逐步帮助学生形成完善的认知：①9×11；②99×101；③999×1001；④10002-999×1001。在给出问题之后，教师引导学生尝试分析这些问题。面对这些问题，学困生很快就找到了解题思路，并且感叹：“这些问题太简单了，我们一定能够解决它们。”随后，学生对问题中所蕴含的规律进行了分析，发现问题①的结果刚好为99，问题②的结果则是9999，借此对问题③和问题④的结果进行了大胆推测，取得了卓越的研究成果。当然，凭借学困生现有的能力水平，他们还无法对问题的本质展开深度研究，建立相应的认知体系。在这种情况下，教师便可为学困生深度讲解“整式的乘法”的相关知识，使学生学会整式乘法的计算方法，快速理解其本质。在此次课堂教学设计中，教师充分发挥出了农村初中的例题资源优势，有效地简化了学生学习和探究的过程，使学困生凭借个人能力，通过自主观察，找到了解决问题的方法，借此产生了良好的学习信心，有利于持续提升学困生的学习质量。

结论：教育改革倡导教师要创新教学理念，要调整教学手段，注重满足学生的发展需求。农村教育工作仍旧存在较多的问题，其中较为明显的就是学困生仍旧存在。导致学生变成学困生的原因众多，既包含学生自身的主观原因，也包括一定的客观原因。对于农村教育工作者来说，转化学困生，是其需要处理的重要问题。

参考文献：

[1]陈丽. 初中数学合作学习中学困生的转化策略研究[J]. 考试周刊, 2023, (19): 95-99.

[2]林珍玉. 初中数学学困生的“困点”剖析与对策——以解一元一次方程中学困生帮扶为例[J]. 福建基础教育研究, 2023, (04): 46-48.