近几年来，语文课程改革已经在逐渐加大对名著阅读的重视，如语文新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”，“每学年阅读两三部名著”。为了落实新课程标准中关于课外名著阅读的要求，广东省中考已明确把阅读文学名著列入考试范围。不仅推荐了12部文学名著，而且对阅读文学名著提出了具体的要求，从中我们也可以看出阅读文学名著的重要性。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，是初中语文教学的一个重要内容。

一、合作型学习模式在名著阅读中的必要性

由于有的名著具有一定的难度，无论是在主题的深刻度上，还是在语言习惯，语言风格上，特别是对于一些用文言文或文白夹杂语言写成的著作，初中生读起来都有一定的困难。有的名著，语言比较浅显易懂，但内容比较枯燥或深奥，很难吸引学生有读下去的欲望。再者，由于学生阅读能力的参差不齐，要让所有学生对指定的名著有一定程度的掌握和理解，并非一件易事。为了尽可能最大化地让学生去掌握指定的名著，笔者认为，合作型学习模式实在是一个切实可行的方法。

在名著阅读中引入合作型学习模式，倡导的是以学生为主体，以小组活动为主要形式，在教师的辅助下围绕某本名著或某类著作展开的学习模式。由于阅读的强制性和全面性，以及学生阅读能力的参差不齐，运用合作型学习模式来进行阅读，会给学生，特别是那些阅读能力较弱或惰性较强的学生，带来一定的群体压力。在小组内，正是因为有了这种群体压力，所有学生都会全力以赴地去阅读。这一模式，一方面将有利于加深学生对作品的深层理解，在某种程度上有利于提高学生对名著阅读的兴趣，另一方面，也有利于教师对学生掌握名著的情况有更深的了解。再者，合作型学习模式还能在师生间碰撞出思想的火花，且能带动阅读能力较弱的学生积极阅读与思考，提高阅读能力。

二、合作型学习模式在《水浒传》阅读中的具体应用

这学期，笔者带领学生读的一本重要名著是《水浒传》。在《水浒传》的阅读过程中，我正是采用的小组合作型学习模式。接下来，笔者将以《水浒传》的阅读为例，来探讨合作型学习模式在名著阅读中的有效运用。

《水浒传》是我国第一部章回体长篇白话小说。从内容上来看，跌宕起伏的故事情节和个性丰富的人物形象应是比较有意思，能让学生感兴趣的。但是，一看到这么一部大部头，然后又是文言文和白话夹杂的语言，许多阅读能力较弱的学生就已经开始打退堂鼓了。为了激发学生有读下去的兴趣，我挑选了几个比较经典有趣的情节和人物跟学生分享，并通过视频观影，让学生对书本里的人物产生兴趣，带领他们去书中找出相关的情节来读，让他们发现其实这种语言并不难读懂。于是，学生基本都能读下去。只是，读的速度有快有慢，许多学生阅读进度跟不上。这就需要通过合作学习共同督促来完成整本书阅读了。以下是合作型学习模式在《水浒传》阅读中的具体应用过程。

（一） 合理分配小组

合作小组的分配要兼顾公平与合理的原则，指导教师要在分配小组和布置阅读任务前综合考虑学生各方面的情况。学生的知识水平、阅读能力和性格都存在一定的差异，以往合作学习中常出现出类拔萃的学生侃侃而谈，而部分学生则保持沉默，游离于活动之外的现象，这样合作的效果则大打折扣。所以，在分配小组的时候，要基本做到小组与小组之间实力旗鼓相当，组内成员水平不一，性格互补，让每个孩子都能有相应的任务。按照组内异质、组间同质的原则，我将全班学生分成了7个小组，并为每个小组设定一个组长和一个副组长，具体任务由小组长组织组员共同协商完成。

（二） 制定阅读计划和目标

分配了小组，就要开始有计划、有目的的阅读。在阅读《水浒传》的过程中，我根据时间安排和学生的阅读能力基础作出了如下计划：先告知学生，读完之后要进行读书分享，要画思维导图，要写小论文，如果没有读完，就无法完成后面的任务；再进行时间的安排，必须要在一个月内小组互相督促读完《水浒传》的第一遍；然后开读书分享会，让学生分享经典情节和重要人物，促使学生进行第二次有针对性的深入阅读；接下来深入剖析人物，画《水浒传》中梁山好汉的主要人物的思维导图，深入理解人物形象；小组合作写小论文，深入理解小说的主题，寻找《水浒传》中感兴趣的点进行论文创作；最后进行修改，展示阅读成果。

（三）合作型学习模式在《水浒传》阅读中的具体实施过程

第一阶段，规定一个月内所有成员必须要初步读完《水浒传》。小组成员之间，每天组织一次《水浒传》四回的看书内容分享，看看哪些同学没有看书，对于没有看书或看书进度较慢的同学进行惩罚督促，确保每个成员都能大致跟上老师规定的阅读节奏。

第二阶段，开读书分享会。为了检测学生是否基本都已读完整本书，我用了三节课让学生来进行读书后的分享，要求每个小组的每个成员都要进行展示。分享会开始前，小组进行协商分工，展示的内容不能相同。每个成员可以展示一个梁山好汉的主要情节，或者展示自己感兴趣的某一个部分，每个小组展示15分钟。最后一节课，学生对其他同学的展示进行点评，归纳大家共同感兴趣的人物和情节，对人物形象进行深入的理解把握，并且初步探讨小说的主题。

第三阶段，制作思维导图。每个小组的7名成员进行分工，每人选定2位自己感兴趣的梁山好汉，将他们的姓名、绰号、外貌特征、上梁上缘由、主要相关故事情节、性格特点和人物结局等内容找出来，合作完成一张思维导图。这样，基本能将《水浒传》中的主要人物和主要情节梳理出来，有利于对小说主题的深度理解和对人物形象的把握。

第四阶段，合作写小论文。教师先进行小论文的指导，给出一些小论文的方向建议，让小组成员自己去寻找小说中自己感兴趣的、比较有新意的点，进行小论文的初步创作，每个小组选两个点来写，组长和副组长各带组员分工完成一篇。如分析人物形象的小组，根据人数平均安排任务，每人负责一些章回，找出有关这个人物的相关情节，作为论文的论据。如选择分析《水浒传》中酒文化的小组，每人负责一些章回，找出有关酒的内容，作为论文的材料。最后，由语言组织能力较强的一位同学，将材料和论点组织成论文，写完后小组间互相提意见修改，完成初稿。

第五阶段，一个星期后，小组上交论文初稿，教师进行指导，指出哪些地方论据不当，哪些地方要补充论据，论文的论点是否明确，逻辑是否清晰，提出修改建议。学生完成小论文的定稿。

第六阶段，成果展示。将每个小组的思维导图和小论文进行评比展示，对取得优异成绩的小组给予奖励。

三、 合作型学习模式在名著阅读中的成效和不足

原本以为，对于《水浒传》这个大部头加文白夹杂语言的小说，阅读起来会相当困难，尤其是对于班级阅读能力和水平参差不齐的学生来说，困难不是一般的大。但是，运用了合作型学习模式来进行阅读，效果显然要好很多。起码，大部分学生能在小组成员的督促下读完整本书。通过合作完成一系列阅读任务，学生对《水浒传》的理解也能比较深入。在这个过程中，学生也学会了如何合作，如何沟通，如何写小论文，实现了多方面的共赢。合作型学习模式在名著阅读过程中，切实提高了学生阅读的积极性，提高了阅读的效果。

但是，这种模式在名著阅读中也并不是万能的，它仍然无法解决阅读教学中的一些问题，如不能显著提高学生的阅读水平，不能在小组合作中做到绝对的公平用力，无法避免一些学生偷懒的现象，不能从根本上激发学生的阅读兴趣。因此，名著阅读的过程，任重而道远，还得另辟它径，来共同提高阅读的成效。