学习进阶理念融入到初中物理概念教学中，注重把握初中生的学习特点和身心特点，关注到初中生物理思维能力的培养，对于提升物理教学的实效性而言，起到了积极地促进作用。在物理概念教学中，教师要以初中生为中心，采取循序渐进的教学理念，使初中生在物理概念学习过程中，能够由浅入深地参与到物理概念学习和思考当中，加深物理概念的理解及掌握，以建立起高效、高质的物理概念教学课堂。对此，在实际教学中，教师要以初中生为中心，分析初中生的身心特点及学习特点，在概念教学时进行针对性的引导，发挥初中生的主观能动性，以学习进阶理念的融入，使初中物理概念教学有一个更高的效率及质量，以促进初中生物理学科能力、学科素养的培养及发展。

一、学习进阶理论概述

在开展初中物理概念教学中，对学习进阶理念的运用，教师要对学习进阶概念做好把握，对学习进阶理论的内容、内涵做好分析，将其与初中物理概念教学工作进行紧密结合，对初中生做好科学地引导^[1]。学习进阶理论认为，在对学生进行教学引导时，学生在某一时间跨度内，对某一主题进行深入地学习，思维正处于进阶的关键时期。针对这一情况，教师要注重对学习主题做好把握，对学生做好针对性的教学引导，使学生的思维方式获得持续性的发展，能够对知识内容由浅入深、循序渐进的学习及思考，以加深对知识的理解及掌握。

学习进阶理论认为，学生参与知识学习过程是一个漫长的过程，需要跨越不同的“阶”，每一个“阶”表示学生不同的学习水平和思维水准。在概念教学中，把握学生思维发展的过程，明确概念教学的立脚点，结合“阶”的教学引导方式，能够使学生加深对知识的学习及理解^[2]。

在初中物理概念教学中，物理概念是对客观事物共有属性的把握，对客观事物的本质特点进行探索分析，从而使学生能够对物理知识内容加深学习及理解。物理概念立足于实验和观察的基础，注重对物理现象共同具备的本质属性进行描述，对物理本质进行了反馈。物理概念学习中，是学生物理思维发展的一个过程，针对概念知识的学习，需要学生对物理概念进行学习及思考，把握物理知识的本质。在概念教学中融合“学习进阶”理论，对学生物理思维能力进行培养及发展，以加深物理知识的学习，促进初中生物理学习能力、思维能力及学科素养的培养。

二、基于学习进阶视角下初中物理概念教学策略分析

在开展初中物理概念教学时，教师要注重对学习进阶理论做好把握及运用，凸显出初中生在物理课堂中的主体地位，引导初中生在物理概念学习中，由浅入深地参与到概念探索及思考当中，对物理概念的本质进行学习和理解，为初中生建立起一个更加高效、高质的物理教学课堂。对此，联系学习进阶视角开展物理概念教学，教师应注重把握以下几点内容：

（一）凸显层层推进，做好概念教学设计

初中物理概念教学过程中，对于学习进阶理论的运用，教师要注重对初中生参与概念学习进行循序渐进的引导，使初中生对物理概念层层推进学习，由浅入深地理解及掌握物理概念，把握好物理知识的本质及内涵。对此，教师在概念教学引导时，应结合物理概念的内容及内涵，以初中生为中心，分析初中生的学习特点、思维特点，以核心概念为主干，对物理概念由浅入深的学习，使初中生把握物理概念的本质，以加深对物理概念的理解及掌握^[3]。

例如，在开展概念教学过程中，以学习进阶理论为引导，教师要注重指引初中生对物理核心概念做好把握，在核心概念的引导下，对物理概念进行深入地学习及思考，使初中生的学习视野变得更加开阔。在实际教学中，教师要注重对知识内容做好布局，并指引初中生对概念之间的关联性做好把握，对概念逐步深入地学习及思考。以“力”的概念学习为例，在课堂上，结合“力”的概念进行引导时，教师要注重从基本概念入手，即物体对另一物体的作用。其中，一个物体为受力物体，另一个物体为施力物体，力的作用是相互的。在确定“力”这一核心概念后，组织初中生对“力”的知识进行深入地学习，逐步对初中生参与“力”的学习视野进行开阔。在“力”的概念引导过程中，对“力”的基本概念把握后，引导初中生对重力、弹力、摩擦力等概念进行学习，将其与“力”的概念进行整合，使初中生对力的概念学习视野变得更加广阔。通过以层层推进的方式引导初中生投入物理概念学习中，使初中生掌握“力”的基本概念，并感受到力对于物体的作用，使初中生对各种力的概念进行学习和思考，深化对力相互作用的有效学习及认知。

（二）重视情境引导，加深概念学习理解

在开展初中物理概念教学过程中，物理概念知识具有一定的抽象性，这就导致初中生在概念学习和思考时，面临着一定的困境。针对这一情况，教师在教学引导时，要注重采取形象化的教学手段进行引导，使初中生在学习和理解物理概念知识内容时，保持较高的学习兴趣，对物理概念进行有效地探索及思考，以加深对物理概念知识的学习^[4]。在实际教学中，结合情境教学方法的有效运用，使初中生在情境中对物理概念学习保持一个较高的学习热情，对物理概念知识进行主动地探索及思考，以加深物理概念的学习。对此，结合学习进阶理论的运用，教师要善于激发初中生参与物理知识的学习兴趣，改变初中生被动学习状态，使初中生在面对物理概念学习时，以积极、主动的状态投入其中。

例如，在进行概念教学时，教师要借助于形象化的教学引导手段，吸引初中生的注意力，改变初中生被动的学习状态。在物理概念教学时，教师要采取直观化、形象化的教学引导方式，使初中生由被动学习向主动学习方向转变，能够对概念的形成过程做好把握，使初中生由浅入深地投入到概念学习当中。以“电流”概念进行教学引导时，教师在课堂上，注重利用富兰克林放风筝这一故事进行引导，借助于趣味性的小故事，吸引初中生的注意力，为初中生营造良好的课堂教学氛围，使初中生在面对“电流”概念学习时，以一个积极、主动的学习状态参与到课堂学习及思考当中。接下来，为了使初中生对“电流”概念加深学习，教师可以借助于多媒体信息技术的有效运用，对“电流”概念进行有效地模拟，使初中生在直观化、形象化的教学氛围下，对“电流”知识学习保持高涨的学习热情，主动地参与到物理概念的学习及思考当中。在概念教学时，以形象化的引导方式融入，带给初中生一种身临其境的学习之感，引发初中生对物理概念加深思考。

同时，在教学物理概念知识内容时，结合学习进阶理论的有效运用，教师要把握物理概念抽象性的特点，帮助初中生在建构物理概念时，由浅入深地做好学习及思考，发挥初中生的主观能动性，使初中生逐步深入地投入到物理概念学习当中。对此，联系学习进阶理论的融入，教师要注重引导初中生对比概念，把握概念之间的差异性，对物理概念的特点做好思考分析，以强化初中生对物理概念的学习及理解。以“比热容”的概念教学为例，这一概念的内容比较枯燥、乏味，初中生在面对概念学习时，难以积极、主动地参与其中。在课堂教学中，结合学习进阶理论的运用，注重将实验教学与概念教学做好结合，使初中生在参与概念学习中，对概念进行探索及思考，使初中生增强概念知识的理解及感知。对此，教师可以组织初中生运用相同的的电加热器，并保证器具的质量相同、初始温度相同，运用煤油加热、水加热的方式，引导初中生参与到物理实验当中。在实验过程中，组织初中生进行观察。结合实验引导的方式，在相同的加热时间下，对物体吸收热量的多少进行把握，将“比热容”的概念直观化地展现出来。这样一来，通过运用实验引导的方式，使初中生对“比热容”概念的学习，逐步由形象化认知向抽象化理解方向转变，以加深初中生对物理概念的理解及掌握，使初中物理概念教学的效果、质量得到针对性的提升。

通过结合情境教学引导的方式，将物理概念知识内容进行直观化地展现，调动起初中生参与物理课堂学习的积极性和主动性，以充分地点燃初中生的学习热情和探究热情，促进物理概念知识的内化，并在这一过程中对初中生物理学科能力、学科素养做好培养及发展。

（三）以点带面引导，打开学生学习思维视野

初中物理概念教学过程中，教师要以初中生为中心，注重对初中生物理学习能力、思维能力进行针对性的培养，使初中生由浅入深地学习和理解物理概念。对此，在教学过程中，联系学习进阶理论的运用，教师要对初中生物理思维能力进行针对性的培养，使初中生物理思维能力由低到高，得到有效地提升。在教学中，教师要注重把握“演进式”的引导方式，充分地点燃初中生参与物理概念学习的积极性和主动性，使初中生细化物理概念的学习及思考^[5]。

例如在开展物理概念教学时，联系光速、光源、光线等概念知识教学引导时，教师要对概念的特点进行把握，并采取针对性的引导方式，使初中生对物理概念进行细化学习，打开初中生物理思维视野，使初中生能够对物理概念知识深层次地学习及思考。

以“光的直射”这一概念教学为例，本概念当中涉及到了诸多的细节知识点，教师要注重以点带面的进行引导，使初中生把握概念的走向联系，促进初中生思维进阶，使初中生在概念学习中逐渐形成“面”，从整体视角对物理概念进行解读和思考。通过把握概念知识点，使初中生将概念的细节做好分析，从全面视角入手，把握概念与概念之间的关联性，以建立起统一的整体。在教学“光的直线传播”这一概念内容时，教师可以将其与声音的产生、传播概念做好结合，使初中生在学习物理概念时，把握概念之间的关联性，引导初中生系统化的学习、理解、掌握物理概念。

如将光传播与声传播条件概念学习做好结合，引导初中生对光的传播、声音传播的条件进行把握，组织初中生进行对比性的学习，对物理概念之间的联系、差异做好对比分析，使初中生能够对物理概念进行对比性、系统性的学习，把握概念之间的区别和差异，加深初中生对物理概念的学习及理解。同时，结合光速和声速概念教学时，将二者进行关联。其中，从声音传播速度角度来看，介质密度大小会对声速传播起到重要影响。当介质密度越大时，声速的传播速度也就越快。同时，结合光的传播速度来看，光在真空中的传播速度最快。结合这两个概念的学习，使初中生意识到，声音的传播需要介质，但是光的传播不需要介质。

通过加强以点带面的教学引导方式运用，使初中生在参与物理概念学习中，对物理概念知识进行深层次的学习及思考，凸显出初中生在物理概念学习中的主体地位，以发挥初中生的主观能动性，培养及发展初中生物理学习能力、思维能力及学科素养，实现初中物理高效、高质的教学目标。

    综合上述分析来看，初中物理教学过程中，对于概念教学的引导，教师要以初中生为中心，注重把握学习进阶理论的运用，对初中生物理学习能力、思维能力及学科素养做好针对性的培养及发展，以加深初中生对物理概念的学习及理解，为初中生建立起一个更加高效、高质的物理概念教学课堂。在运用学习进阶理论进行引导时，教师要注重由浅入深地引导，层层推进，拾级而上，使初中生对物理概念知识内容加深学习，有效地培养及发展初中生物理能力及素养。通过把握有效的教学方法，针对性的提升物理概念教学实效性，为初中生更深层次地参与到物理知识学习创造有利条件，为初中生打造一个更加高效、高质的物理教学课堂。

参考文献：

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[2] 吴之洋, 李劝, 卢燕. 促进核心概念学习进阶的活动式大单元教学实践——以初中物理“浮力”为例[J]. 中学物理教学参考, 2022, 51 (08): 11-14.

[3] 顾红霞, 张世成. 基于学习进阶设计物理概念学习路径——以“电流与电流表的使用”教学为例[J]. 基础教育课程, 2022, (06): 61-66+73.

[4] 强建萍, 黄武英. 电流概念的学习进阶分析与初步研究[J]. 物理教学探讨, 2022, 40 (02): 11-14.

[5] 尤小蓉. 学习进阶视角下的初中物理单元教学设计——以“浮力”单元为例[J]. 中学物理教学参考, 2022, 51 (02): 34-36.