围绕着整本书阅读模式，整体的课堂教学会得到有效地拓展以及延伸，为学生构筑出更加丰富广阔的感知空间。整本书活动本身立足于多样化的拓展性资源。在参与的过程中，学生不仅可以开拓自身的视野，更是可以感受各种故事情节的独特建构等，所以他们则会实现更多阅读方法的积累，形成更加深厚的感悟、认知等。在条件允许的情况之下，学生还可以迈入到迁移运用的过程之中，有效实现积累学法的内化等，在循序渐进中提升文化修养，锻炼阅读能力，逐步养成更加良好的阅读习惯等，基于拓展延伸之上，获得核心素养的提升。

一、基于整本书素材赏析，发展学生阅读与写作方法

新的时代背景之下，语文学科被赋予了意义，其本身所表现的人文性和工具性尤为突出，所表现出来的育人功能也尤为明确。要想达成相应的育人目标，则必须在建立在语言的感知、探析、品鉴之下，才能够引导学生围绕着文本，获得更加丰富的审美体验，积累更多的学习阅读学习方法，形成一定的写作积累等，有效发展学生的读写素养，优化学生的阅读体验，升华学生的情感态度与价值观念等。为此，新时期的语文教师需明确赏析类环节的有效开展，于学生成长发展之益，进而展开创造性地尝试以及探索，为学生构建出富有深度的空间，引导学生迈入到文本情境之中，感受其中的语言特色，体会其中的主体形象，分析其中所运用的各类型写作手法等，在“悦读”过程中，实现素质能力的发展。

以部编人教版四年级下册课程《猫》《母鸡》《白鹅》几篇文章为例来论述，实践中，教师则可以引进沈石溪先生的《狼国女王》推进整本书阅读教学，启发学生立足于文本赏析，感受不同作者笔下的动物形象。具体的教学流程可以是：课内部分，渗透学法指导，如 《猫》一文，其中描写到：“在你写作的时候，跳上来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，把“脏脚印” 居然看成“美丽的小梅花”，可见作者太喜欢自家的猫了，体会作者对猫的疼爱，领悟到作者“明贬暗褒”和拟人的写法……然后，则是《狼国女王》部分，启发学生迁移学习方法，明确“这本书惟妙惟肖、栩栩如生地描写了狼的世界。”内容主要讲述了一次孟加拉虎虎口夺食中，狼王盔盔不幸遇难，母狼紫葡萄担任帕雅丁狼群的女王，它经历了许多坎坷、灾难和痛苦。它在寒冷的严冬去为狼群捕食猎物……战胜胆识、魄力、仁慈和宽容成为称职的狼国女王。

二、生成“感悟表达”任务，读与写的融合

基于客观的角度来论述，文学阅读与创意表达建立在读写融合理念的基础之上。也就是说，在语文整本书阅读教学过程中，读与写虽然是两个独立的部分，但是二者之间也具有明确的衔接性关系。实现二者的有效融合，则可以打造具有现实意义的融通性机制，为学生构筑出更富有拓展性的空间，助力他们的成长。同时，从另一个维度来看，新时期的语文教育教学已经不再被“知识本位论”而束缚，整体的整本数获得，更加倾向于发展学生整体的素质能力，让学生在有限的时间内，获得无限的发展。所以，在此视域下，更富有实效的任务群活动推进，则成了一个必然的趋势以及潮流。在参与阅读感知，学生可以自然而然地产生更具深刻的感悟，并且在此基础上实现迁移，运用语言进行建构表达等。所以能够真正贯彻新课程标准的要求，也能够助推学生的核心素养提升，培养学生立足于创造性表现的过程，焕发出自己的潜能、创意、想法等，推动学生的有意义成长。

三、立足合作与共享，实现引领与带动

围绕着协作、共享、交互的理念，整体的教育教学会焕发出新的活力。某种意义上来说，学生之间的深度合作、交流，不仅可以帮助他们攻克重难点知识，更是可以促使学生形成一种互补性的关系，迈入到共同的尝试及探索过程中，各自发挥出力量，创造出最优的学习成果等。为此，在现代化教育视角下，广大教师需明确孩子的发展特点，关注到协作性学习活动的设计思路以及方向等，展开巧妙的统筹规划，明确学生的不同差异来实现对他们的有效分组，生成一系列的交互机制等，为学生构筑出更有价值的合作空间，启发他们能够迈入到其中，形成有效的带动，助力学生的成长。

以部编版语文五年级下册《草船借箭》《猴王出世》《红楼春趣》《景阳冈》几篇文章的单元教学为例来论述，教师则可以围绕“名著阅读”这个主题推进融合机制，使学生建立名著阅读的兴趣，感受中国古典文化的魅力，与同伴分享阅读感悟、经验、方法等。如“草船借箭”则是罗贯中的《三国演义》中的相关内容，教师既可以引导学生达成合作，共同解析其中曲折动人的故事情节、鲜活生动的人物形象。尤其是故事情节特别紧凑，前后关联紧密，在深层次地协作学中习，学生的思维能力则会有所提升。又如“景阳冈”，教师即可引导学生分工协作，了解课文的背景资料，即《水浒传》是古典四大名著之一，描写一百零八条好汉在梁山泊聚义的故事，武松是小说中的主要人物之一……让学生展开抒发表达，实现信息的整合，开拓学生的视野。

四、结束语

综上所述，整本书阅读教学，作为一种新型的教育模式，实现了对课内教学的有效补充，形成了一种“课内+课外”相衔接的机制，有效助力学生的成长。因此，新时期的语文教师需展开创造性地探索，围绕着学生的发展需要，更新其活动推进形式，引起更多的丰富有趣的拓展性资源，全面提升阅读的深度以及广度，启发学生在文本语言的探析与品鉴中，发展思维品质，获得更加丰富的审美体验，培养学生明确语言特色的同时，基于“悦读”体验，展开抒发感悟与表达，运用语言进行建构，展开分享交流等，有效发展学生的素质能力，助力学生的核心素养成长。
参考文献：
[1]高羽佳.小学语文整本书阅读教学实施策略[J].文理导航(下旬),2024,(02): 55-57.

[2]曹枫.小学语文整本书阅读教学的优化策略[J].留学,2023,(24):56-57.