（一）重视同辈群体的作用，发挥集体教育功能

“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”同样，小学生也是“生活在社会关系里的个体，在面对逆境时渴望与人交流，从而排挤苦闷或者得到指点。但是，小学生选择交流的对象往往不是老师或者家长，而是与自己关系密切的“闺蜜”、“死党”等，这些人构成了他的同辈群体，属于一种非正式组织。亚当·斯密在《道德情操论》中认为：“不管同情的原因是什么，或者它是怎样产生的，再也没比满怀激情地看到别人的同感更使我们高兴，也没有比别人相反的表情更使我们震惊。”所以，处在这个群体里的个体，有着相似的价值观念和生活经历，容易产生内心的共鸣，个体就潜意识的依赖群体和群体中的其它个体，其他个体的意见和建议对于小学生来说就更有说服力和可接受性。

但是非正式组织往往难以被教师监管，也就容易在帮助小学生走出困境的同时产生负面影响。对此，我在日常教学和班级管理时，会注意观察这一个个非正式组织里的“领袖”，及时与这些“领袖”沟通与交流，防止他们出现心理问题和不良习惯。通过抓主要矛盾，让“领袖”影响他所在非正式组织，使非正式组织既能发挥教育引导作用，又不会出现各类不良行为。

（二）坚持“三全育人”教育方式，开展校园逆商教育

第一，要鼓励学校全员参与逆商教育。

学校中的部门大致分为管理、执行和保障。在进行逆商教育时要鼓励各部门的教职工根据本部门特点广泛参与。

首先，要加强党委和少先队的合作。在学校中，党委主要担负制定学校里逆商教育相关教学规划，而少先队一般与其相互协作，共同开展相关逆商教育工作。二者要通过相互补充，切实让每个成员认识到自己在逆商教育中的重要性，调动其积极性。其次，各科教师、班主任和道德与法治学科的教师作为逆商教育的主要实施者，更应该相互配合相互补充。道德与法治学科的教师作为逆商教育的主导者，需要在加强对小学生传授关于逆境的基本理论的基础上，积极组织小学生参与抗击逆境的活动，做到知行合一。班主任和任课教师则是逆商教育的关键，要充分利用二者对学生的了解和密切的关系，深入学生内心，努力构建师生互信的良好局面，为逆商教育工作的顺利进行贡献力量。最后，学校的其他职能部门人员，例如后勤人员、总务处人员、保卫科人员等，要根据自身实际情况和部门优势，提供后勤保障和支持。

第二，要坚持全过程逆商教育

“《学会生存一教育世界的今天和明天》中就提出了‘发展终身教育’的思想。这是教育史上一个具有历史意义的里程碑。”同样，逆商教育也是一项长期的工作,它应贯穿于小学生在校期间的全过程，要在在不同的阶段根据学生特点开展不同的逆商教育。

对于一二年的学生，要以“认识逆境”为主题，帮助他们更好的认识了解逆境的分类和特点。让他们认识到自己已经开始了集体生活，认识到自己身份的变化以及由此可能产生的逆境。形成对逆境的初步认知并初步建立起战胜逆境的信心。方法主要是开展主题班会、道德与法治老师的课程、学生经验总结活动、以及包含 “运动会”在内的各种文体活动。对于三四年级学生，要以“应对逆境”为主题，通过观看战胜逆境的影视作品、以及公众人物的访谈、心理健康讲座等活动，使学生形成不惧逆境的心理品质，增强其分析、战胜逆境的能力。对于五六年级的学生，要以“利用逆境”为主题。在之前的教育中，学生已经初步认识并能简单的抗拒逆境乃至战胜逆境，所以到了五六年级也就到了升华的阶段。这一阶段的学生已经有了较强自我意识，独立性主动性明显增强，可以引导其根据在以往的逆境中寻找经验与教训，形成自己特有的应对逆境的方法，最终增强自身的逆商。

第三，要坚持全方位逆商教育。

首先，就是要以让学生形成健全的战胜逆境的能力为核心。要营造不惧逆境、积极向上的班级氛围，这种氛围可以在无形中影响学生，塑造小学生的坚强意志，增强学生逆商。同时，班主任要树立模范作用。作为班级的“领导人物”，班主任的管理方式和行为言论直接影响到逆商教育的实效。因此，班主任应该深入了解学生的思想状况和心理特征，把管理班级与增强学生的逆商结合起来，将勇敢自信、不惧逆境的精神灌注到日常的班级管理中，在与学生的交流过程中，让学生感受到这种精神，使学生从中受到影响，潜移默化增强学生逆商。

其次就是要以安慰和疏导为切入点。逆商教育是既需要理性的知识，又要感性的关怀，不能只重视方法的讲授，而忽视了情感的关怀。应该深入了解学生的实际情况，与学生产生共鸣，做到以理服人和以情感人相结合，既有理论的深度又有情感的温度。

最后，就是要以学充分利用学校的各类媒体，包含传统的广播，也包含微信、微博等新媒体，进行逆商教育。综合运用各类媒体不仅可以最大化的进行宣传，还可以拉近师生距离，增强学生对于逆商教育的接受度性。

（三）结合实践营造适度的逆境，提高学生的承受力

通过各类与学生生活相关的实践活动，不仅可以让学生践行自己学到的知识，也可以在解决一个个小逆境的同时，给学生提供解决大逆境的经验，为逆商教育提供平台。  课堂学习是小学生学习的主阵地，也是传统逆商教育的主阵地，但是长期的课堂教育也就导致了学生与实践脱节，他们无法践行学到的理论，也就认识不到教育的重要性，这样不利于学生积极参与逆商教育。但是，缺少实践机会，重视理论学习的大环境难以让学生有更多的机会参与实践。对此，我会协调相关课程的老师，在有限的强调实践操作的课程内，根据“跳一跳，摘桃子”的原则给学生设置高于其实际能力，但在全力分析、处理和相互配合之后又可以达到的教学目标，让学生在操作中，经常遇到小困难、小麻烦，但这种小麻烦又不会一下子打倒学生，反而会激发学生的斗志和征服欲，在尽自己全力和同学的相互配合之下解决困难、战胜逆境。这样积小胜为大胜，不仅可以让学生践行自己学习到的理论，认识到学习的重要性，还可以通过将胜利之后的喜悦和解决困难时的压力相对比，磨砺学生的内心，增强他们的心理素质，从而增强自身的逆商。但需要注意的是，在设置目标时，不可让学生随随便便就可以完成，这样的目标无法给学生带来完成之后的满足感；也不能超出学生的实际能力太高，这样的目标很容易让学生产生难以企及的思想，也无法给学生带来实际的提高。

参考文献：

[1] 朱文玉. 新时期高中生挫折教育研究[D].华中师范大学.2017.

[2] ［英］亚当·斯密著，蒋自强等译．道德情操论[8]．北京:商务印书馆,1997:10．

[3] 钟贞. 试论逆商与青少年挫折教育[J]. 教学与管理, 2013(03).

[4] 范小凤.论新时期高校“三全育人”德育模式及其运作机制[D].华东师范大学.2011

[5] 马克思恩格斯选集：第一卷[M]. 北京: 人民出版社, 2009:19

作者简介：

赵竹楠（1997、04），性别  女，民族   汉，吉林省延边朝鲜族自治州延吉市。  

 单位：延吉市第十中学校 初级教师 ，本科，