《3～6 岁幼儿发展与指南》中在“语言”一项针对5～6岁大班儿童的倾听习惯提出了明确培养要求：“在集体活动中能够专注听教师或他人讲话；有疑问或没听懂时能够主动提问；能够联系不同的对话情境去理解一些有关假设以及因果方面的复杂对话成分。”由此可知在幼小衔接阶段，教师不单纯是要培养幼儿善于倾听的行为意识，更要注重引导幼儿在倾听中同步思考的良好思维习惯，以便于能够满足幼儿当前发展需求，并助力其获得更为全面的成长。

一、 在倾听中保持专注——培养正确的对话意识

在倾听中保持专注是最基本的倾听习惯，幼儿首先需要做到认真对待与他人之间的对话，才能够确保从对话中获取关键信息，进而促使良好交流行为的顺利展开。为此在倾听习惯培养的过程中，教师需要注重建立幼儿的对话意识，使其在与外界发生互动时能够保持专注、尊重以及耐心的态度来进行对话。

（一）儿歌提示法

注意力不集中是幼儿在倾听过程中面临的主要问题，经研究统计5～6岁学前龄幼儿的注意力时长通常维持在15min左右，但是在实践教学活动中，不难发现幼儿注意力普遍都难以超过10min。这一现象导致幼儿在进行倾听的过程中往往无法长时间保持专注，更是难以完整获取他人的对话信息。因此在教学过程中，幼儿教师需要寻找有效措施来提高幼儿专注水平，使其能够认真接收外界信息，进而建立良好的倾听习惯。

例如，教师可以采用“儿歌提示法”的方式，借助朗朗上口的儿歌童谣，来有效吸引幼儿关注，并引导幼儿根据儿歌提示来做出行为反应。进而在这一过程中逐渐培养幼儿与外界的交互意识，使其能够做到根据外界声音信号来及时给予反馈，从而奠定幼儿良好的对话基础。如在教学儿歌《小手拍拍》的过程中，教师除了需要帮助幼儿熟练记忆歌词与旋律之外，同时还需要幼儿根据歌词做出对应的行为举动，如听到“小手小手拍拍，我的小手放腿上”，幼儿也需要同步跟随教师音乐做出拍手举动，随后将双手在膝盖上放好。通过这样的形式，教师不仅能够增强幼儿与集体环境之间的互动性，同时还能够避免幼儿出现倾听疲劳的问题，使其在有趣的集体活动中不断提高注意力持续时间，从而帮助幼儿逐渐养成良好的对话意识。

（二）倾听规则法

幼儿缺乏良好的认知能力，但具有强烈的表现欲望。在与他人或教师进行对话的过程中，常常会出现打断他人说话，或是只顾自己表达的现象，导致幼儿很难倾听他人话语中的关键信息。为此教师可以采用建立规则的方式，来对幼儿行为起到一定的约束控制作用，使其能够耐心倾听他人表达，进行形成良好的对话习惯。

①在与他人进行对话时，需要勇敢直视对方眼睛，并准确做出回应。

②在与他人讨论问题时，不可以随意打断先发言者的讲话。

③听到他人讲话中有不懂的地方时，需要在讲话结束后再进行提问。

在此基础上，为了确保每一名幼儿都能够自主遵守班级倾听规则，教师还可以组织幼儿采用“自制规则”的方式来进一步参与到集体公约建立活动中，要求幼儿联系生活中的现实经验来对倾听规则提出意见，如“必要情况可先举手示意，在得到许可后才能打断他人讲话”“同伴讲话时不可以做出其他举动，扰乱他人思路”等等。并将得到所有幼儿共同认可的规则贴在班级醒目位置，以此起到有效提醒作用，帮助幼儿在明确的规则指引下逐渐形成良好的对话行为习惯。

（三）角色对话法

对于部分性格较为内向的幼儿来说，由于不适应集体生活环境，因此在参与集体活动的过程中常常会做出无意识的“自我封闭”行为，不对外界信息或是对话做出反应。针对这一情况，教师可以结合幼儿的心理需求来为其打造一些特色活动，鼓励幼儿能够积极与他人展开交流互动，并在这一过程中逐渐建立良好的对话意识。

例如，幼小阶段的幼儿通常热衷模仿，并且有着强烈的表演欲望。为此教师可以采用“角色扮演”的方式，鼓励幼儿围绕绘本、动画以及画册资源来展开对话表演活动。如在绘本《斑马打嗝了》教学当中，教师可以让幼儿分别扮演斑马、老牛以及小猪等动物，分别按照绘本中的提示内容展开对话交流。这一过程中幼儿不仅需要认真倾听他人对话，同时还需要根据对话内容来做出正确回应，促使幼儿能够有效改变自身行为态度，主动关注来自他人的对话请求。

二 、在倾听中不断辨识——发展良好的思维习惯

“倾听”是幼儿接收外界信号的重要途径之一，教师不仅要提高幼儿的倾听效率，同时还要这一过程中加强幼儿的信息处理能力，使其能够准确根据外界声音信号来做出回应，如此才能够培养幼儿良好的倾听习惯。为此在教学过程中，教师可以从培养幼儿倾听辨识能力入手，引导幼儿能够正确接收并消化对话中的关键信息。

（一）语音变调法

幼儿思维发展水平不高，对语言信息的整合处理能力较弱。为此教师在与幼儿展开对话的过程中，不妨采用调整声调的方式来对幼儿给予一定提示，使幼儿能够同步根据教师声调的转变来关注对话中的重要信息，进而使幼儿能够准确辨识对话中的关键内容与相关信息。

例如，教师在与幼儿进行对话时，可以在语句的转折或是重要提示位置将声音拉长，如“今天的阳光非～常——”教师将“非常”二字加重、拉长，一方面能够起到吸引幼儿注意的作用，另一方面可以给幼儿留下思考余地，使其能够联系话语前半段的信息去思考教师想要表达的内容。从而使幼儿能够根据教师的语调变化来有意识的进行倾听辨识，进而逐渐形成良好的倾听习惯。

（二）听辨训练法

幼儿教师在日常教学过程中，还可以采用“听辨训练”的方式，为幼儿打造多样化的倾听练习活动。以此引导幼儿在倾听中能够准确识别不同的声音信号，进而加强幼儿对语言信息的感知能力，使其能够通过倾听来更加高效地提取知识内容。

①听错指正。教师在课堂中与幼儿展开对话交流时，可以通用通过“听错游戏”的方式来培养幼儿的辨识习惯。例如在绘本《小猫钓鱼》教学时，教师可以要求幼儿通过倾听教师朗读来发现其中与绘本内容存在冲突的地方。如“小猫与‘爸爸’一起去钓鱼”、“一只‘小鸟’落在小猫的鱼竿上”等等。使幼儿能够准确识别教师话语中的明显错误，并主动对其进行指正。如此不仅能够提高幼儿倾听的专注水平，同时也培养了幼儿对信息的识别与处理能力。

②闻声而动。“闻声而动”是要求幼儿根据声音信号来做出行动反应，通过这种方式能够有效提高幼儿在倾听中辨识能力，使幼儿的思维反应与行为能力逐渐达成同步，有助于整体提高的幼儿的倾听水平。例如在儿歌《我爱我的小动物》中，教师可以在幼儿熟悉音乐节奏与旋律之后，利用琴声伴奏来向幼儿下达行动指令，并要求幼儿作出对应反馈。如教师在弹奏“5 6 5 4 3 1∣”时，幼儿需要分别模仿小猫、小狗、小鸡、小羊的动作；而在弹奏“2 1 2 3 5 —∣时，幼儿则需要模仿出不同动物的叫声。在这一过程中培养幼儿练耳、听音、辨音的能力，增强幼儿对声音信号的感知水平。

③识别信息。教师在培养幼儿倾听习惯的过程中，需要引导幼儿准确辨识声音中的关键信息。从而有效提高幼儿的倾听效率，使其在接受外界声音信号时能够同步进行识别、理解以及记忆。例如，教师可以结合幼儿的实际情况，为幼儿设计练习任务，通过为幼儿朗读一段简短的故事内容，要求幼儿回答故事中的某一事物（苹果、房子、铅笔等等）或角色一共出现了多少次？以此来逐渐培养幼儿对关键信息的提取和记忆能力。

三、在倾听中时刻思考——锻炼出色的理解能力

幼儿在进入小学之后，接触到的学习内容要更加复杂、系统。因此在倾听当中不仅要求幼儿能够准确提取信息，同时还需要对信息内容进行分析、整合，从而掌握其中的关键信息。为此在教学过程中，教师要培养幼儿在倾听中时刻思考的习惯，引导幼儿能够对对话中的重要信息进行有效整合并消化理解。

（一）创设倾听情境

“倾听情境”是要求教师在与幼儿展开对话之前，结合绘本、生活以及多媒体等相关资源来为幼儿搭建情境支架，确保幼儿能够有选择、有目的的去整合相关信息内容，并根据情境特点来展开想象和联想。通过这种方式可以改变幼儿“无意识”的倾听习惯，使其能够更有效率地去提取对话信息内容，并在这一过程中进行主动思考，从而培养幼儿良好的倾听习惯。

例如，在绘本《蚂蚁搬西瓜》教学中，教师可以提前准备好绳子、铲子、竹筐、扫帚、拖布等劳动工具。然后为幼儿进行绘本朗读，要求幼儿在听完故事之后，在众多工具中挑选出小蚂蚁搬西瓜所使用到的工具，同时介绍这些工具在“搬西瓜”过程中发挥出了哪些重要作用。

（二）设置前置问题

“前置问题”是指教师结合对话情境来设置问题线索，引导幼儿根据问题来进行自主思考，并寻找解决问题的有效答案。如此不仅可以培养幼儿正确的倾听习惯，同时也能够帮助幼儿逐渐了解倾听的重要性，能主动从他人对话中来获取重要信息内容。

例如，教师在进行《兔子与狐狸》绘本教学之前，可以为幼儿展示一张故事图像，为幼儿呈现兔子看到狐狸之后的惊吓表情。随后向幼儿提问：

①兔子为什么害怕狐狸？

②狐狸看见兔子的时候心里在想些什么？

③兔子会怎样处理眼前发生的情况呢？

在引导幼儿进行交流讨论之后，教师可以采用多媒体语音朗读的方式，结合音乐、图像内容来帮助幼儿了解故事内容。引导幼儿在聆听过程中自主提取相关信息，使幼儿能够逐渐正确理解故事情节与问题之间的复杂关系，从而有效提高幼儿的倾听理解能力。

四 、在倾听中认真记忆——建立良好的学习基础

“倾听记忆”并不是要求幼儿一字不落的完整记忆与他人之间的对话内容，而是要求幼儿能够根据对话目的来提取其中的主要信息，并在脑海中形成深刻印象。因此培养幼儿在倾听中的记忆习惯无疑是极为重要，教师可以从以下几个方面来着手进行训练：

（一）离园任务法

“复述”是练习倾听记忆的最好方式，这一过程中幼儿不仅需要完整重现他人的对话内容，同时还需要在表达的同时不断进行回忆思考。这样的训练有助于提高幼儿的专注水平、记忆水平，促使幼儿在与他人讲话时能够有意识地进行记忆理解。基于此，教师可以采用“离园任务”的方式，在每一名幼儿离开幼儿园之前，为其设置一个“复述”小任务，要求幼儿向家长转达一件消息，并在第二天回到幼儿园后代替家长向教师进行回复，以此提高幼儿在倾听中的记忆水平。

例如，幼儿在学会有关“交通标识”的内容后，教师可以要求幼儿回到家之后向父母介绍不同的交通标识意义，并要求父母帮助幼儿在上学路上寻找一个或多个交通标识，回到幼儿园后向教师以及其他同伴介绍交通标识的意义。这样不仅能够有效加深幼儿对倾听内容的记忆能力，同时也培养了幼儿语言表达能力以及信息理解能力，确保幼儿在今后的学习中养成良好的倾听习惯。

（二）听记游戏法

“听记游戏”是要求教师将倾听习惯培养与游戏活动结合在一起，为幼儿打造丰富多彩的练习内容，从而有效提高幼儿的倾听水平，引导幼儿今后在与他人进行对话交流的过程中，能够有意识地去提取对话中的关键信息，从而养成良好的倾听习惯。

例如，教师可以采用“寻宝游戏”方式来培养学生的听记能力。在教室或幼儿园操场一角埋藏一样物品，然后将幼儿分为不同小组，由教师向第一名幼儿指出“宝藏”埋藏地点，然后让幼儿依次进行转述，直至将宝藏地点转述给小组最后一名成员，由其进行宝藏挖掘。最后在最短时间内准确找到“宝藏”的小组即可获得胜利。这样的倾听记忆活动不仅有趣，同时也提高幼儿语言表达能力和记忆能力，有助于促进幼儿良好倾听习惯的养成。

综上所述，本文针对幼小衔接阶段培养幼儿倾听习惯的有效措施展开了深入研究。强调教师在工作中需要结合幼儿的实际情况，来对教学内容进行不断调整及创新，确保能够采用更多更好的方式来提高幼儿的倾听能力，以此提高教学效率，为幼儿全面发展奠定良好基础。

参考文献：

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