基金项目：

1.中国民办教育协会 2022 年度规划课题（学校发展类）项目 “核心素养视域下的民办高校教师课程领导力研究”（项目编号：CANFZG22016）

2.广东省高等教育学会“十四五”规划2021年度高等教育研究课题“独立学院转设后高质量内涵发展研究”（项目编号：21GBY73）

一、引言

2016年中国核心素养研究课题组提出《中国学生发展核心素养》后，核心素养成为了新时期社会发展人才培养的关键（黄伟才，2022）。基于核心素养视域下开展的教师课程领导力研究，与新时期经济社会发展对核心素养人才培养的要求高度一致。核心素养视域下民办高校课程领导力研究，有助于促进我国民办高校教师长远发展，实现我国民办高校核心素养人才培养目标，提升我国民办高校的核心竞争力。覃月明和王勇（2023）通过扎根理论构建的核心素养视域下民办教师课程领导力模型中包括力教师课程领导思想力、教师课程领导实践力和教师课程领导素养培养力。本文调查采用的问卷则是基于该理论模型开发的调查问卷。

二、核心素养视域下民办教师课程领导力现状分析

本文通过对民办高校——湛江科技学院一线教师为问卷调查对象，对核心素养视域下湛江科技学院教师课程领导力的现状进行调查。对问卷调查数据进行描述行统计、并根据5-point Likert Scales评分规则：“非常不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“非常同意”5个等级的同意程度分别评分为：1分、2分、3分、4分、5分进行评分。

（一）教师课程思想领导力现状

教师课程领导思想力包括了目标愿景力和政策理念力，分析从素养愿景、素养目标、素养理念和素养政策四个维度进行评价。描述性统计结果显示：除了2.78%的教师对于问卷问题“您能准确定位培养学生核心素养教育愿景”和“您充分理解国家最新的核心素养培养的教育教学政策”表示“不同意”外，其他老师都没有表示“不同意”或“非常不同意”。由此可看出教师具有较好的素养本位课程领导思想力。素养愿景力、素养目标力、素养理念力和素养政策力四个维度的评分结果显示：课程领导思想力四个评价维度中，素养愿景力和素养理念相对较强，素养目标力和素养政策力相对薄弱，特别是素养教育政策理解把握。

（二）教师课程领导实践力现状

教师课程领导实践力包括了课程开发力、课程设计力和课程教学力。

首先，是教师课程开发力现状分析。教师课程开发力的评价包括了整体规划、需求回应、路径依据和资源整合四个评价维度。描述性统计结果显示：9.26%的教师表示其未能以学生核心素养作为课程开发的路径依据，18.52%的教师表示其在课程开发时难以综合整合各项资源，说明路径依据和资源整合是教师课程开发力中的弱项。评分结果显示：课程设计力的四个评价维度中，需求回应得分最高、次之是课程设计的整体规划、然后是课程设计的路径依据、资源整合的得分最低。表明在课程设计的四个评价维度中教师对于学生个性及素养发展需求的回应力最强，其次是课程设计的整体规划能力，然后是课程设计的路径依据能力，资源整合的能力相对最弱。

其次，是教师课程设计力现状分析。教师课程设计力的评价包括了设计理念和协同设计两个维度。除了2.78%的教师对于问卷问题“在课程设计时，您能以“落实核心素养愿景”作为课程设计理念”和“在课程设计时，您会与其他教师交流基于核心素养的课程设计思路与经验，合作教研”表示“不同意”外，其他老师都没有表示“不同意”或“非常不同意”。此可看出教师具有较好的素养本位课程领导设计力。评分结果显示“设计理念”维度评分高于“协同设计”维度的评分。

再次，是教师课程教学力现状分析。教师课程设计力的评价包括了学生主体、教学情境、教学机智、教学评价和教学反思五个维度。数据统计结果显示：有23.25%的教师表示其未能做到通过教学情境设计培养学生核心素养；有21.30%的教师表示其处理课堂动态“意外”情况的处理能力较低；有18.52%教师表示其未能实现素养本位的课程评价。表明教学情境、教学机智和教学评价是教师课程领导实践力中的弱项。五个评价维度的评分结果显示：学生主体的评分最高、教学反思次之、随后是教学机智和教学评价、教学情境评分最低，表明教师在课程领导教学中能够充分尊重学生的主体地位，并具有较强的教学反思力，但在教学机智、教学素养评价和教学情境设计方面的能力相对较弱。

最后，是对于教师课程领导实践力的整体现状分析。根据5-point Likert Scales评分规则，分别计算课程开发力、课程设计力和课程教学力的评分的平均值，结果显示：课程领导设计力评分的平均值最高，说明教师课程领导设计力相对最强；课程开发力次之；课程教学力相对最弱。

（三）教师课程领导素养培养力现状

教师课程领导素养培养力包括了教师课程文化基础素养培养力、教师课程自主发展素养培养力和教师课程社会参与素养培养力。

首先，是教师课程文化基础素养培养力的现状分析。教师课程文化基础素养培养力从文化素养和科学素养两个维度进行评价。数据统计结果显示：有15%教师表示其未能很好地在课程中实现对学生科学素养的培养，说明科学素养培养是课程领导文化基础素养培养力中的弱项。

其次，是教师课程自主发展素养培养力的现状分析。教师课程自主发展素养培养力评价包括了学习素养和生活素养两个维度。数据统计结果显示：没有教师对于问卷量表中的调查问题表示“不同意”或“非常不同意”，说明教师具有较好的课程领导自主发展素养培养力。

再次，是教师课程社会参与素养培养力的现状分析。教师课程社会参与素养培养力的评价维度包括职业素养、创新实践素养和责任担当素养三个维度。数据统计结果显示：有18.52%教师表示未能很好地在课程中实现对学生创新实践素养的培养。说明创新实践素养培养和责任担当素养是师课程社会参与素养培养力中的弱项。

最后，是教师课程领导素养培养力的整体现状分析。教师课程领导素养培养力的三个细分力的7个评价维度的评分结果显示：职业素养培养力评分最高，文化素养培养力次之，教师在课程中可以较好地培养学生的职业素养和文化素养。而创新实践素养培养力评分最低，生活素养培养和科学素养培养力的评分相对较低，表明教师课程领导对学生的这三方面的素养力培养相对较弱。还有就是，通过分别计算文化基础素养培养力、社会参与培养力和自主发展素养培养力评分的平均值进行比较，结果显示：课程对于学生文化基础素养培养力的平均值最高，说明教师课程领导素养培养力中，对于学生社会参与素养培养力相对最强。

三、核心素养视域下民办教师课程领导力存在问题及原因分析

（一）教师课程领导思想力存在问题及原因分析

从教师课程领导思想力的现状分析结果可以看出，素养政策力是教师课程领导思想力中的弱项，也就是说民办高校教师存在不能很好地掌握国家最新的核心素养培养的教育教学政策的问题。主要原因是我国民办高校尚未形成学生素养培养的积极氛围，未能从学校层面上对国家和地方核心素养教育政策进行及时有效的解读与普及，导致教师对相关教育教学政策把握不足。

（二）教师课程领导实践力存在问题及原因分析

首先，是教师课程开发力存在的问题及原因分析。教师课程领导开发力的现状分析结果可以看出，路径依据和资源整合是教师课程开发力中的弱项，也就是说民办教师在课程开发时存在未能以学生核心素养作为课程开发的路径依据和难以进行资源整合的问题。问题存在的原因是我国民办高校的资源条件（如：专家资源、配套经费、设备条件等）相对有限，民办高校教师只能在学校现有资源和自身能够整合的少数外部资源的基础上进行校本课程开发，导致课程开发的能够依据的路径少，也难以进行充分的资源整合。

其次，是教师课程设计力存在的问题及原因分析。教师课程领导设计力的现状分析结果可以看出，协同设计民办高校教师在课程设计上的弱项，也就是说民办高校教师在与其他教师交流基于核心素养的课程设计思路与经验进行合作教研上存在问题。教师专业社区是教师合作教研的组织保障，民办高校的教师专业社区大多是一种暂时或临时的状态，比如课程组仅仅为了完成课程教学任务，课程结束就解散，教师专业社区缺乏稳定性和长期性，并未起到专业社区应有的作用。这就导致了教师课程设计时难以进行协同设计。

还要就是，教师课程教学力存在的问题及原因分析。教师课程领导教学力的现状分析结果可以看出，教学情境、教学机智和教学评价是弱项，也就是说民办高校教师在培养学生核心素养的教学情境设计上、在处理课堂动态“意外”情况上、以及学生课程评价素养化上存在不足。主要原因之一是我国民办高校教师主要处于30-40岁年龄段，教学年限主要是5-10年，教学经验相对较少，核心素养培养的教学情境设计的能力和处理课堂动态“意外”的经验也相对不足。还有就是，由于素养本位的课程评价体系开发难度大、评价过程涉及到较多的教师主观判断、评价结果容易出现偏差等原因导致了素养本位的课程评价难以开展。

（三）教师课程领导素养培养力存在问题及原因分析

教师课程领导素养培养力的现状分析结果可以看出，学生科学素养、生活素养和创新实践素养的是教师课程领导素养培养的弱项，也就是说民办高校教师在课程领导素养培养上对于生科学素养、生活素养和创新实践素养的培养不足。主要原因在于我国大多民办高校的课程教学仍以知识传授为主，课程形式一，还有就是课程授课学时少、知识讲授任务重等原因，教师需在素养培养上进行取舍，难以达到全面培养学生核心素养的效果。

四、核心素养视域下民办高校教师课程领导力的发展路径

（一）民办高校教师课程领导思想的发展路径

课程思想时牵引课程实践的内在理据（许锋华、陈俊源，2021），核对素养视域下的教师课程领导思想力包括目标愿景力和政策理念力。首先，是教师领导核心素养人才培养课程愿景的构筑。教师在准确定位课程核心素养人才培养的教育愿景，领导课程相关主体（包括其他学科教师、学生、学校管理者、家长等）达成愿景一致，指导他们共同构筑素养教育大愿景下的课程愿景。也就是说，不仅要求教师自身要掌握核心素养人才培养的教育宗旨，还要求教师引领课程相关主体形成落实核心素养人才培养的课程愿景的合力。其次，教师领导是核心素养人才培养课程目标的制定。基于核心素养的课程目标是对核心素养课程愿景的具象化，教师不仅要领导核心素养课程目标的制定，也要引领课程相关主体进行核心素养课程目标的解读和理解，只要这样才能形成实现课程目标的合力。再次，教师领导素养人才培养的课程理念的生成。教师课程教学要以先进的教育理念和思想为指导，有意识地生成自己的核心素养人才培养课程哲学，并以此引领课程文化建设。还有就是，教师领导核心素养相关教育教学政策的理解与落实。教师是教育政策的执行者，教师要随时关注并掌握最新的核心素养培养的相关国家或地方的教育教学政策，并领导课程相关主体对政策进行解读和理解。

（二）民办高校教师课程领导实践力的发展路径  

   教师课程领导实践力包括教师课程开发领导力、教师课程设计领导力和教师课程教学领导力。

  课程开发力包括教师在核心素养课程开发过程中对于整体规划、需求回应、路径依据和资源整合四个方面的领导力。首先，是教师领导核心素养课程开发的整体规划。民办高校教师开发课程要基于核心素养培养的课程目标，并基于整体视角统筹考虑民办高校本校与其学生的实际特征。其次，是教师领导核心素养课程开发的需求回应。民办高校教师进行校本课程开发时，要结合民办高校的特色、融合专业特点，针对学生的个性化素养发展需求确立核心素养培养的课程目标和课程内容。再次，教师领导核心素养课程开发的路径依据，民办高校教师在开发过中要以促进学生核心素养的形成为依据的路径，在此基础上遵循规范的程序进行课程开发。还有就是，教师领导核心素养课程开发的资源整合。民办高校的教师在课程开发过程中能够利用的资源相对有限，在此条件下民办教师可以通过善用适切资源来完成课程开发，即教师引领课程开发相关主体在核心素养人才培养目标的引导下依据实际情况和学生需求进行适切资源的整合和利用。

   教师课程设计力主要包括教师在核心素养课程设计中对于设计理念和协同设计的领导力。首先，是教师领导核心素养课程设计的理念，在进行核心素养开发过程中，民办高校教师不仅自己要有依据核心素养设计课程的意识，还要引导课程设计相关主体形成核心素养人才培养的课程开发理念。其次是教师领导核心素养课程的协同设计。教师教学专业社区是课程设计合力的组织保障，民办高校教师在核心素养课程设计时，要有意识地组建稳定的教师教学专业社区（如：课程教研组、课程备课组等），主动分享核心素养课程设计方面的想法和经验，组组核心素养课程设计研讨活动，以引领专业社区中专业合作的提升。

教师课程教学力主要包括教师在核心素养课程教学中在学生主体、教学情境、教学机智、教学评价和教学反思五个方面的领导力。首先，是学生主体，民办高校教师在素养本位的课程教学过程中，须在尊重学生差异的基础上，有意识地引导学生成为学习的主体，调动学生学习的兴趣与热情，让学生以自我学习领导者主体身份逐步实现自主发展。其次，是教学情境。课堂是学生习得核心素养的主阵地，也是教师运用与涵养课程领导力的第一情境。民办高校教师要强化自身的专业能力，以专业能力为依托利用先进的教学技术、以及教学研究成果设计教学情景培养学生核心素养。再次，是教学机智。民办高校教师要素养本位的课程教学中要具备较强的课堂动态“意外”处理能力，并灵活挑战课程教学设计和内容。还有就是，教学评价。民办高校教师要领导课程教学相关主体共同设计学生课程评价的标准和方法，并将素养本位的课程教学评价置于对教学过程和学习效果的实时监控前提下，只有这样才能实现课程评价的“素养化”。最后，是教学反思。教师的教学反思要依据“产生疑问识别问题→分析问题探究解决办法→进行实践检验重构经验”的路径将教学反思贯穿到课程教学实施的全过程。此外，教师还要引导课程教学相关主体养成持续教学反思的习惯，领导课程教学相关主体采用行动研究范式解决课程教学实践的遇到问题，在解决问题的过程中边研究边实践，将课程教学过程作为研究的过程。

（三）民办高校教师课程领导素养培养力的发展路径

   教师课程领导素养培养力包括三个方面的素养培养：文化基础素养、自主发展素养和社会参与素养，可以细分为文化素养、科学素养、学习素养、生活素养、职业素养、创新实践素养和责任担当素养共7个素养成分。核心素养不是个素养成分的简单叠加，教师在课程教学中要建立整体化思维，将学生素养培养视为一个有机整体，学生才能在课程学习中生成自己的核心素养。民办高校教师课程教学要基于核心素养要坚持素养本位，以“学”为中心，让学生在学习和实践中形成良好品质和健全人格，真正拥有终身发展和社会发展的必要品德和关键能力。在核心素养导向的课程教学中，教师依托真实性问题设置教学情境，引导学生在情境驱动下，通过分析情境中的问题，进行深度思考、知识运用和问题探究，运用高阶思维展现自己的所知、所学与所悟，实现知识建构与素养生成。

参考文献

[1]覃月明,王勇.核心素养视域下民办高校教师课程领导力模型构建[J].素质教

育，2023,1(13):161-162.DOI:10.12430/szjy2023.13.083.

[2]黄伟才.高中美术学科核心素养的创意实践与教学方法结合的探究[J].美术教育研究,2022,(04):158-159.

[3]许锋华,陈俊源.核心素养视域下的K-VPI教师课程领导力:模型建构与内涵阐释[J].南京社会科学,2021,(11):149-158.DOI:10.15937/j.cnki.issn1001-8263.2021.11.017.