引言

支架式教学理论是一种注重学生主动构建知识的教学方法，通过提供适当的支持和引导，帮助学生有效地学习和发展。它强调学生的主动性和个体差异，致力于提供个性化的教育环境。在支架式教学理论的指导下，教师不再是主导者，而是要给学生提供自主探究的机会，围绕着最近发展区开展协作活动，提升学生的写作水平。

1. 支架式教学理论概述

支架式教学理论是一种以学习者为核心的教学方法，旨在提供适当的指导和支持，帮助学生进行有效的学习。该理论由美国心理学家Jerome Bruner于1966年提出。支架式教学理论强调学生的主动参与和建构知识的过程，认为学生应该通过实际操作、发现和解决问题来建立知识，并将其整合到已有的认知框架中，教师的角色则是提供合适的学习支架，引导学生的学习过程。在支架式教学中，教师通常会先提供一些基本概念、技能或信息，然后给予学生适当的支持和引导，以促使学生更好地理解和应用知识。这种支持可以是通过示范、提示、解释、鼓励等方式进行的。一旦学生掌握了基本概念，教师会逐渐减少支持，向学生提供更多的自主学习机会，鼓励学生独立思考和解决问题。支架式教学理论强调适度的挑战与支持的平衡。教师需要根据学生的需求和能力水平提供不同程度的支持，确保学生在学习过程中既能够有所成就又能够进一步发展，这种个体化的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和自信心。

2. 目前小学语文习作教学中存在的问题

首先，机械化的教学方法，有些教师在教学习作时过于强调模板和格式，导致学生重复套用固定的句型和结构，缺乏创造性和表达的个性，这种机械化的教学方法限制了学生的写作能力和思维发展。其次，缺乏实践和体验，习作教学过程中，有些学校或教师注重的是规范和字句的使用，而忽视了学生对真实情境和实际体验的理解和感知，这种缺乏实践和体验的教学方法使得学生写作时可能无法获得真实情感的表达和体会。此外，缺乏个性化指导，在大班型教学中，教师难以给予每个学生个性化的指导和支持，每个学生的写作能力和水平都有差异，但往往只按照统一的标准进行评价和指导，使得学生的特长和需求无法得到充分发展和满足。最后，缺乏合理的反馈和评价，在教学过程中，评价仅仅注重润色和修改错误，而忽视了对学生的写作思路、观点和逻辑等核心元素的评价和引导，学生只得到表面的修改和润色建议，缺乏对写作质量和表达能力的深入反思和提高。还有，缺少与其他学科的整合，语文习作教学往往被孤立地教授，缺少与其他学科的有机整合。写作是一项综合性的技能，需要结合其他学科的知识和背景来进行真实的话题和情境的写作，没有与其他学科的积极衔接和交流，学生容易感到写作是一种孤立的、无意义的活动。总之，小学语文习作教学在机械化、缺乏实践和体验、缺乏个性化指导、缺乏合理的反馈和评价以及缺少与其他学科的整合等方面存在问题。

3. 基于支架式教学理论下的小学语文习作教学策略

3.1提供模板

初学写作的学生常常遇到表达困难，为了帮助学生更好地组织思维和表达观点，教师可以提供一些写作模板作为起点，模板可以包括开头、结尾、段落顺序等。学生可以根据模板进行自主创作，逐渐熟悉写作结构和句式。以小小动物园习作教学为例，作文开头:十二生肖是一种特殊的纪念方法，我们家每个人的属相各不相同，有老黄牛、有小老鼠、有乖乖狗，就是一个小型的动物园。作文结尾:我爱我家，有一个力大如牛的爸爸、村民，伶俐的妈妈，欢迎来到我们的动物之家。通过这样的写作模板，学生写出来的作文结构更加有条理。

3.2示范写作

教师可以给学生展示一个经过精选和修改的优秀习作范例，通过分析范例，学生能够了解清楚写作的目的、结构和语言运用技巧，然后，学生可以模仿和应用这些写作技巧，以提升自己的写作水平。以写观察日记教学为例，教师可以给学生提供观察日记范文，比如探秘神奇的向日葵、玫瑰花观察日记、美丽的菊花观察日记、红花观察日记等，让学生去总结观察日记写作要点，自己整理观察日记写作结构、观察日记语言运用技巧等，学着模仿写自己的观察日记，提升学生的写作能力。

3.3引导思考

教师在指导学生写作时可以提出一些问题，引导学生思考如何选择合适的词汇和表达方式，例如，教师可以问学生要描述一个场景时应该用哪些形容词，或者要描述景点时应该注意哪些特征，通过思考和讨论，学生能够提升对语言运用的敏感性和思维能力。以习作游______教学为例，教师可以让学生写一写自己游览过的地方，思考哪个地方给学生留下的印象最深，并与自己的同伴分享。分享结束后，教师可以给学生提供描写景点词汇，比如顺江而下、五颜六色、崇山峻岭、江水湍急、浪花拍打等，让学生思考如何将这些词汇融入到自己的作文中，提升自己的语言应用能力。

3.4逐步减少支持

在初期阶段，教师可以提供较多的支持和指导，例如给予组织结构的提示、提供必要的词汇、纠正语法错误等，然后，随着学生写作能力的提高，教师可以逐渐减少支持，鼓励学生独立思考和表达，这样做有助于学生逐渐培养自主学习和解决问题的能力。以那一刻我长大了写作教学为例，这篇习作要求学生记录自己在成长过程中印象最深的事情，不仅要写清楚事情的经过，而且还要记录那一刻自己的真实感受。小学语文教师在组织教学活动的过程中，可以利用多媒体教学设备给学生播放成长的感受，为回忆自己的成长历程，做好铺垫。随后给学生出示写作结构，选择出让自己印象最深的事情，具体描写自己感到长大的时刻，写出自己受到的教育启发，在这一写作结构的指导下，学生能够快速写出作文。

3.5反馈和评价

教师应该给予学生及时的反馈和具体的评价，可以就内容、结构、语法、用词等方面提出建议，并指出学生写得好的地方，这样能够帮助学生认识到自己的优点和不足，进一步改进自己的写作技巧，这有利于提升学生的写作能力。如发现学生的错别字、语法错误等，要及时纠正，使得学生能够认识到自己的不足。

结束语:综上所述，教师应该根据学生的学习需求和能力水平进行个性化教学，灵活调整教学策略，使学生能够在支架的帮助下逐步发展自己的写作能力。

参考文献

[1] 朱云娟. 基于支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[J]. 读与写,2022(35):103-105.

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