英语学习活动观是指学生在单元情境的影响下，通过应用实践、学习理解以及创新迁移等一系列能够将综合性、关联性、实践性特点体现出来的学习活动中，对语言知识进行探索、理解、运用的过程。在传统初中英语教学中，教师的教学以课时为基本单位，学生的学习会呈现碎片化倾向。在这种情况下，学生缺乏整体式的学习，不利于学习效率的提高。针对于此问题，单元整体教学模式孕育而生，具体是指教师通过单元内的主题，将单元内各个模块的知识点进行重组，形成整体式、统一式的教学模式，能够有效提高学生学习的整体性。

一、安排单元模块，实施整体教学模式

在单元整体教学的指导下，单元模块的设计是至关重要的前提条件，只有合理安排单元模块，才能够将单元内知识点串联为一个整体，实施整体式的单元教学。因此，在英语学习活动观的指导下，初中英语应当结合教学内容，安排单元模块，实施整体式的教学模式，从而为后续教学提供保障。

以仁爱版初中英语八年级上册第二单元 Keeping Healthy  为例，教师可以将本单元分为四个模块开展教学。在第一个模块中，学生需要了解保持健康的不同类型，比如牙齿健康、皮肤健康、手部健康等等，目的是为了让学生初步了解课时内容，掌握基础词汇。在第二个模块中，学生需要介绍一些保持健康的好处，可以适当延伸一些课外知识，目的是为了补充课文阅读篇章。在第三个模块中，学生需要提出一些保持健康的建议，目的是为了将学生的阅读与写作过程结合在一起，实施读写结合模式。在第四个模块中，学生需要开展一些文娱活动，通过英语歌曲、英语读物的分享完成学习，目的是为了总结单元知识，拓展知识面。

二、构建单元情境，调动学生的体验感

在单元整体教学中，情境的创设也是非常重要的，在情境的指导下能够有效激发学生的学习兴趣，并加强单元内容的联系性。因此，在初中英语教学中，教师可以帮助学生构建单元情境，注意情境的统一性和整体性，保证情境能够覆盖单元内的所有模块，从而调动学生的体验感，激发学生的学习兴趣。

以仁爱版初中英语第七单元The Birthday Party 为例。在教学过程中，教师可以先通过多媒体给学生播放西方国家庆祝生日的派对视频，并将其与教学内容相结合，作为情境创设。接下来，教师可以引导学生在情境内开展基础课文阅读，让学生对课文内容加强体验感。之后，教师可以引导学生回顾一些中国庆祝生日的活动习俗，并将其与西方国家习俗做出对比，让学生感受中西方文化的差异性。在这一过程中，学生能够对学习内容充满体验感，调动学生的学习兴趣，从而为之后学习效率的提高提供保障^[1]。

三、分层教学模式，提高教学的针对性

在传统初中英语教学中，教师往往会开展较为整体式的教学模式。在这种情况下，学生的个性化特点得不到满足，很难保证照顾到每个学生的学情特点。在英语学习活动观的指导下，学生自主学习过程得到进一步确立，因此分层教学模式的开展是必不可少的。在初中英语教学中，教师可以组织学生开展分层教学模式，从而有效提高教学的针对性。

以仁爱版初中英语七年级下册第五单元 Our School Life 为例。在教学过程中，教师可以先根据学生的学情研究，将学生分为低层次水平、中层次水平和高层次水平。接下来，教师可以引导不同层次水平的学生开展不同方式的学习。比如，对于低层次水平的学生，教师可以组织学生探索一些学校生活的基础词汇；针对于中层次水平的学生，教师可以引导学生根据学校生活的实际情况，运用英语将其描述出来；针对于高层次水平的学生，教师可以引导学生自主构建出学校生活的情境并开展读写结合模式，促进学生语言综合能力提升。

四、小组合作交流，促进学生共同进步

在英语活动观的指导下，学生需要进行探究、联想、沟通等一系列自主学习活动。在现代教育中，学生合作学习的重要性愈发凸显，能够有效培养学生的团队协作能力，提高学生自主学习能力。因此，在初中英语教学中，教师可以组织学生开展小组合作交流模式，促进学生共同进步^[2]。

以仁爱版初中英语八年级上册第一单元 Playing Sports 为例。在教学过程中，教师可以基于分层标准，将学生分为小组形式，尽量保证同一小组内学生的学情有所差异化。接下来，教师可以引导学生在小组内针对体育活动相关内容开展英语学习活动，学生可以分工合作，比如部分学生负责探索词汇、部分学生负责提炼文章中心思想、部分学生负责构建写作大纲等等，从而促进学生共同进步。

五、知识迁移运用，提高知识运用能力

在单元整体教学中，学生对知识运用能力的培养也是非常重要的。英语属于一门语言类学科，需要学生听书读写四个模块综合发展。因此，在英语活动观指导下，初中英语教师应当引导学生对知识迁移运用，有效提高学生对知识的运用能力，从而提高学生的学习效率。

以仁爱版初中英语八年级下册第七单元  Food Festival 为例。在教学过程中，教师可以先组织学生学习本单元基础知识，让学生了解美食节相关的基础英语词汇和语法。接下来，教师可以引导学生在小组内互相交流，说出一些自己喜欢的美食节，并尝试用英语将其翻译，可以运用到本单元所学基础知识。最后，教师可以引导学生针对于交流内容，开展美食节主题的写作。在这一过程中，学生能够将知识有效迁移运用，从而提高学生的知识运用能力。

结束语：

综上所述，在英语活动观指导下，初中英语教师应当正确认知单元整体教学的价值，通过多种途径设计单元整体教学模式，促进学生学习能力和学习效率的提高。

参考文献：

[1]俞聪妹,姚健.基于英语学习活动观的单元整体教学设计实践与思考[J].英语教师,2022,22(07):15-20.

[2]杨晓燕.基于大观念视角，落实单元整体教学[J].课堂内外(高中版),2023(35):12-13.