当前我国中职院校的教育教学中，需要充分落实“三全育人”理念，学校作为育人主体整合全员的育人功能，将立德树人的要求贯穿到学生成长发展的全过程，从课堂、生活、劳动体验、就业实习等各个方面的管理培养入手，全方位落实立德树人的根本任务。中职班主任在此过程中承担重要的育人职责，需要在“三全育人”体系下创新班级管理模式，构建学生自主、其他学科教师、学校管理部门以及家庭社会等各方面的系统育人机制，完善考核和反馈制度，对学生的学习、生活、就业实习等各方面进行管理和指导，创新管理理念和方法。中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理可以有效提升学生的综合能力和核心素养，满足学生自身、学校以及社会发展的需求。

一、“三全育人”体系下中职班主任创新班级管理的意义

（一）提升学生核心素养

中职院校教育的根本任务是立德树人，培养学生成长为综合素质全面发展的社会主义建设者，结合“三全育人”体系优化教育管理。中职班主任需要承担起落实立德树人根本任务的责任，改进教育方法，在培养技能型人才的同时确保学生的核心素养发展。我国当前的国家建设和社会发展离不开高素质的技能型人才，班主任需要关注学生成长发展的各个阶段和每个方面，有效保障立德树人根本任务的落实，促进学生的核心素养全面发展。

（二）培养高素质专业人才

中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理有利于培养高素质的技术技能型人才，培养学生的工匠精神，促进学生职业技能和职业素养的同步提升。工匠精神是我国劳动人民在长期的实践中形成的执着专注、精益求精、创新超越的精神，职业院校开展的职业教育也需要注重培养学生的工匠精神，让学生实现专业技能和职业素养的同步提升。良好的职业素养是学生参与实践工作的重要基础，学生具备坚实的职业素养基础才能适应不断发展的社会需求和岗位要求，承担起建设中华民族伟大复兴的责任和使命。中职班主任落实“三全育人”理念，可以全方位培养学生的综合素质和工匠精神，促使学生成长为具备高素质的专业技能型人才。

（三）践行社会主义核心价值观

中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理模式是践行社会主义核心价值观的重要手段。社会主义核心价值观的践行是我国发展过程中建设精神文明的思想基础，可以为社会发展提供充分的精神支撑，在此前提下促进个人的发展进步。中职院校教育教学过程中不仅要关注学生的职业技能和职业素养培养，还要注重提升学生的人文涵养和精神品质，中职教育融合社会主义核心价值观能够发挥精神支撑和文化熏陶作用，促进学生的全面成长发展。中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理可以营造良好的校风和班风，在完善自身综合素质和专业素养的前提下塑造学生的价值观，在此过程中可以充分践行社会主义核心价值观，全方位推进学生的综合素质全面发展。

（四）提升中职院校教学质量

班级管理效果与教学质量之间具有紧密的联系，有效的班级管理是提高教学质量的基础，对于学校的发展起到推动作用。中职院校教育的根本任务是立德树人，“三全育人”作为中职院校人才培养的目标，可以为中职班主任和教师提供新的工作支撑，班主任和教师创新性地应用新的教学思路和管理方法，促进中职院校班级管理效果和教学质量的提升。中职院校班主任在“三全育人”体系下创新班级管理方法可以促进教学质量的提升，推动学生综合素质全面发展。

（五）提升中职教师综合素质

“三全育人”体系下中职班主任创新班级管理方法可以提升班主任及其他教师的综合素质。班主任的综合素质与中职班级管理效果之间具有相辅相成的关系，班主任自身良好的综合素质可以优化班级管理工作，班级管理工作的创新可以丰富班主任的经验，从而获得综合素质的进一步提升。当前中职院校班主任在专业素养和专业能力方面存在一些问题，不利于班级管理效果的提升，在“三全育人”理念下创新班级管理方法，班主任需要结合“三全育人”理念不断学习提升自我，加强多元化班级管理方法的创新和应用，班主任不仅要明确“三全育人”的内涵，还要据此调整班级管理方式，提高班级管理的效果，同时在此过程中通过不同的渠道深入学习“三全育人”理念，从而实现综合素质的全面提升，为班级管理水平提升奠定基础。

二、“三全育人”体系下中职班主任班级管理创新的策略

（一）强化班主任管理能力，强调班主任自我提升

中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理，前提是不断实现自我提升，提高管理能力和综合素质，在此基础上创新班级管理工作，提高管理效率和管理质量。在班主任提高综合能力的过程中，学校需要发挥相应的引导和支持作用，奠定“三全育人”体系的基础，落实全员、全过程、全方位的育人功能，推动班主任的综合能力和综合素质提升，为班级管理的创新和发展打下良好的基础。

1.推动班主任创新发展

中职班主任作为中职班级管理的主导者，学校需要为班主任提供充分的学习和提升空间，对班主任的综合能力和综合素质提出严格要求，并建立激励和培训机制促进班主任的创新发展，以此为班级管理的创新做铺垫。首先，中职院校需要对班主任提出严格要求，为了确保班级管理效果、加强思想引领作用，学校需要全面考察班主任的思想政治素养，重视具备思想政治理论知识和经验的班主任，同时还需要重视班主任的专业背景，为思想政治教育和班级管理奠定思想基础，学校还需要关注班主任的实践经验，具备丰富实践经验的班主任可以在班级管理中不断实现创新、加强管理效果；其次，中职院校需要针对班主任的班级管理创新工作建立科学的激励机制，以此激励班主任不断自我提升，学校可以为班主任提供基础性津贴和物质奖励等物质激励，按照相应的年限和考评结果等为班主任提供奖励，激发班主任继续学习创新的积极性，还可以通过树立榜样、宣传事迹等方式进行精神激励，提升班主任对岗位和教育工作的认同感；最后，学校需要针对班级管理工作优化班主任培训机制，构建多层次、全方位的培训体系，完善班主任的理论知识体系，开展班级管理相关的专题研讨、日常培训和座谈交流等活动，利用先进的信息技术和互联网整合丰富的教育资源，为班主任培训提供依据，学校还可以结合班主任的专业技能、兴趣爱好等建设心理教育、学业指导等专项的培训课程，以此充分优化班主任的班级管理能力，推动班主任的综合能力和专业素养全面发展。

2.班主任不断自我提升

中职班主任在班级管理工作创新中占据主导地位，因为班主任自身的能力和素养对于班级管理效果起到决定作用，班主任需要在学校的助力下不断自我提升，践行“三全育人”理念，为班级管理创新提供动力，推动学生的综合素质全面发展。首先，班主任需要在班级管理工作过程中形成完善的岗位认同和自我认同意识，明确自身的工作目标以及定位，认识到自己在班级管理和中职教育活动中的责任和价值，通过对岗位和自我的认同产生对教育事业的进一步追求，以此为专业能力提升打下基础；其次，班主任需要不断丰富与思政教育以及班级管理相关的理论知识，并通过实践活动验证理论，在实践中深化对理论知识的理解和应用，在此过程中不断实现专业能力的提升；最后，班主任在自我提升过程中需要善于反思，及时审视反思自己的工作方法和工作模式，根据审视反思的结果不断进行班级管理和教育方法的优化，结合当下时代发展和学生的特点进行创新，优化班级管理工作理念、方法和模式，提升班级管理效果。

（二）引导学生全员参与，加强自主管理效果

中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理方法，应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与班级的自主管理，落实“全员参与、全过程主导。全方位管理”的理念。班主任在班级管理过程中需要充分了解学生的实际情况和发展需求，通过指导学生开展自主管理的形式调动学生自我管理的积极性，以此加强班级管理效果。

1.全员参与班级管理

中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理、引导学生开展自主管理，需要带领学生树立全员参与班级管理的意识，调动学生参与班级管理的积极性，通过思政教育、组件管理团队等方式为全员参与班级管理打下基础，以此提升学生开展自主管理的积极性和有效性。首先，班主任需要联合相关课程教师对学生展开全面的思想政治教育，通过思政教育打好精神和思想基础，让学生认识到全员参与班级管理的必要性，通过全员参与班级管理的方式推动学生的身心健康发展、综合能力提升；其次，班主任在引导学生全员参与班级管理的过程中，可以选择部分学生发挥模范带头作用，吸引其他学生参与班级管理的积极性，班主任可以让班干部作为班级管理组织的带头人并组建管理团队，让每个学生都能在管理团队中发挥自己的价值，通过这样的方式激发学生参与班级管理、开展自我管理的主动性，加强班级团队的团结意识和团队凝聚力；最后，班主任需要为学生全员参与班级管理制定明确的规则，为学生参与管理、发挥自身价值提供明确的方向和指示，在全员参与的规则制定中班主任需要明确不同小组以及个人的任务，让小组和个人坚决按照相应的规范和原则完成任务，让每个学生都能在全员参与的规范下发挥自己的作用，同时还要在班级管理过程中对遇到的问题和任务进行讨论，通过学生的力量自主解决问题、发挥全员参与班级管理的作用。

2.全过程主导班级管理

在“三全育人”体系下引导学生开展自主班级管理，中职班主任需要指导学生全过程参与，带领学生在全程参与班级管理的过程中及时发现问题、解决问题，不断提高学生解决问题的能力。在传统的中职班级管理工作中，班主任承担主导作用，学生配合班主任完成班级管理，在此过程中学生的主体地位受到忽视，部分学生缺乏配合教师、解决问题的意识和能力，从而导致传统的班级管理效果不理想。中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理方法，首先需要让学生认识到自身在班级管理中的主体作用，让学生全过程主导班级管理活动，才能充分锻炼学生的解决问题能力和班级管理能力。因此班主任需要通过自身引导、协助和监督作用指导学生全过程主动班级管理，引导学生积极参与班级管理的各项事务，在管理过程中不断反思，及时发现问题、讨论问题并解决问题，班主任在此过程中进行适当的监督和指导，确保学生主导班级管理结果的有效性。中职班主任指导学生全过程主导班级管理工作，可以保障学生在参与班级管理过程中提升办事能力、综合素质和解决问题能力，为学生今后的成长发展奠定基础。

3.全方位推进班级管理

班主任在带领学生自主管理班级的过程中，需要指导学生推进全方位管理，在班级管理中的思想政治、学习态度、规章制度、班级活动等各方面开展自主管理，以此构建和谐的班风，促进班级全方位的创新发展。

在全方位的班级管理中，班主任需要发挥指导作用，带领学生积极开展各项班级管理工作，完善班级管理全方位的建设，落实全方位育人的目标。班主任应带领学生开展每周主题班会活动，通过班会的形式开展思想政治教育和班级管理工作总结等，让学生自主策划班会主题和具体活动，并完成班会过程中所需的材料收集整理、演示PPT、邀请学校管理人员参与等工作；班主任需要与学生共同制定班级纪律、卫生等方面的规章制度，制定相关标准，由学生分组进行监督和记录，保障相关规章制度的执行，及时发现其中存在的问题并改善；实践锻炼活动是中职教育过程中的重要组成部分，教师班主任应指导学生自主规划实践锻炼活动计划，并由学生自主记录和监督，确保全体学生实践锻炼的效果。学生全方位参与班级管理，可以在参与管理的过程中进行不断的学习和反思，构建创新班级管理模式，提升学生自身综合素质、提升班级管理质量。

4.加强班干部培养和引导

在学生自主参与班级管理的制度建设中，班主任需要指导班干部发挥带头作用，加强对班干部的培养和指导，让班干部在“三全育人”下的班级管理中充分发挥自身价值，推动学生自主管理班级的效果提升。班主任需要从实践锻炼活动入手，开展班级活动，让班干部在活动中发挥主导作用，锻炼学生的沟通能力、组织领导能力、解决问题能力等，并在完成班级活动之后进行归纳总结，以此提升班干部的综合能力和综合素质。班主任在培养班干部的过程中，需要充分调动班干部参与班级管理的积极性、主动性，培养班干部积极向上、以身作则的责任意识，在提升班干部综合素质的前提下提升全体学生的综合素质。

（三）构建协同管理机制，完善联动管理体系

中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理需要构建协同管理机制，联合专业任课教师、思政教师、学校管理部门、家庭社会等各方面的力量，完善考核制度和反馈机制等联动管理体系，为班级管理的创新提供充分的支持，落实立德树人根本任务。

班主任需要联合专业任课教师建设协同管理机制，充分利用自身和任课教师各自的育人功能加强班级管理，班主任需要与教师开展工作协商，在教学育人目标和方法等方面达成共识，结合教师的课程教学开展日常管理，构建融合专业知识与班级管理的平台，完善班主任与任课教师的协同育人机制，提升班级管理效果；班主任需要协同思政教师构建班级管理机制，二者共同建设思政协同育人体系，将思政教育理论知识和经验转化为实践教育活动，在思政教学和班级管理中渗透思政教育，班主任在落实这样的管理方法过程中需要不断加强自身的思政素养，积极参与思政学习，提升自身的思政水平和专业能力；行政后勤等学校管理部门是加强班级管理效果的重要辅助力量，班主任应与学校的行政后勤部门建立紧密合作的关系，为行政后勤部门提供相关信息，结合学生的实际需求开展安全教育、实习实践等服务育人活动，促进学生成长发展的同时提高班级管理水平；中职院校的教育目标是培养学生成长为适应社会发展需求的技能型人才，因此班主任需要协同家庭和社会建设协同育人体系，利用社会资源培养学生的实践能力和综合素质，与家庭开展家校合作，为学生营造良好的成长环境，为班级管理做好铺垫。

（四）建设全方位育人体系，优化班级管理方式

中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理，需要通过多样化的教育教学活动开展全方位育人，联通学生成长发展的各个环节，促进学生的全面发展。班主任需要与任课教师制定教学标准，将思政教育与各专业的教学融合起来，塑造学生正确的价值观；班主任需要发挥主导作用与专业任课教师进行完善的顶层设计，结合专业特点和人才培养目标完善人才培养方案，落实管理方法和各自职责；班主任应采取多种方式构建良好的班风和学风，帮助全体师生树立正确的态度作风和方法措施等；中职班主任在关注学生学习情况的同时还需要关注学生的心理健康，正确处理师生、生生之间的矛盾，通过讲座、主题活动等方式健全学生的心理健康状况，营造积极向上的学习和发展环境。

中职班主任在“三全育人”体系下创新班级管理模式需要优化班级管理工作方式，更新教育和管理理念，通过全方位融合的方式提升班级管理效果。其一，班主任在班级管理工作过程中应坚持思政教育与行为规范相结合，根据素质教育的要求以及学生的实际情况制定相应的行为规范，并采取一定的激励措施确保学生遵守行为规范，与此同时班主任还需要对学生进行思想教育，让学生形成正确的行为意识、思想观念和价值取向等，以此引导学生自觉遵守行为规范，为班级管理的实效性提供内在动力，调动学生自觉遵守班级管理的积极性，真正提升学生的自我管理能力；其二，班级管理创新过程中，班主任需要运用显性教育与隐性教育相结合的方式开展管理工作，显性教育中包含的育人目标和育人效果可以引导学生践行社会主义核心价值观，提升学生的思想政治素养，同时班主任可以将多样化的育人手段和育人形式渗透到隐性教育中，以此增加班级管理和思政教育的吸引力，提升教育质量；其三，班主任在班级管理工作中应坚持过程育人与精准育人相结合的理念，全程管理学生学习发展的过程，并及时关注学生在此过程中的问题和不足，通过精准解决问题的方式助力学生成长发展的全过程，班主任需要全面了解学生入学后、在校期间等不同阶段的情况，在每个阶段针对学生的实际情况开展相应的学业指导、心理辅导等，针对不同学生的特点和需求制定相应的教育指导方案实现精准育人，通过这样的全过程育人模式保障学生的身心健康全面发展；其四，中职班主任在创新班级管理工作的过程中需要将第一课堂与第二课堂结合起来，利用自身的专业能力和专业素养在理论教学中渗透课程思政元素，加强思想教育，带领学生积极参与志愿服务、社会实践、社团活动等，将这些实践活动作为第二课堂渗透思想教育理论，引导学生逐渐形成正确的价值观念，为学生的综合发展以及班级管理创新奠定思想基础。

三、结束语

总而言之，中职班主任在职业教育发展中发挥重要作用，需要结合学生的实际情况和发展需求创新班级管理模式，在“三全育人”体系下协同学生自主、任课教师、学校管理部门以及家庭社会等各方面的力量构建协同育人机制，落实全过程育人和全方位管理，推动学生的综合素质全面发展。

参考文献

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