英语作业是检测学生课堂学习效果和教师教学效果的有效手段，是有效衔接课内外教学活动的重要载体，有助于延续和拓展课堂教学的育人价值。本文深入探讨新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考。

一、注重多元融合，提升综合素养

教师在优化作业形式的基础上，要善于注重多元学科和思维的有效融合，在实践中提升语言素养，拉近语言学习与情感价值之间的距离。例如，在译林版小学英语五下U3《Asking the way》作业设计中，教师可以设计以下作业，鼓励学生运用绘画与思维地图有效结合的方式，手绘一幅地图作业，向大家展示从家到学校的路线。教师在英语课堂中鼓励学生通过投影的方式，向大家展示并介绍自己的上学路线图。与此同时，教师还应布置搜索、查询相关信息的实践探究作业，引导学生基于单元主题更进一步深入探知主题意义，在实践中提升学生的核心素养。例如，在译林版小学英语五下U3《Our animal friends》作业设计中，教师可以布置“观察和养护”实践作业，引导学生在照顾宠物的实践体验中尝试用英文书写观察日记，通过观察自己宠物的外貌特征、生活习性、有趣事件等，在实践中学会用语言去思维，提升其探究能力。

二、整体设计作业

单元主题设计可以让学生在统一整合的情境中复习、巩固语言知识，内化语用能力，助力提升学生的核心素养。以译林版小学英语四上U6《At the snack bar》作业设计为例，该单元属于“人与自我”话题范畴，主题群归属为“生活与学习”，子主题为“个人喜好与情感表达”“饮食与健康”，教学内容围绕Mike一家在小吃店点单的生活情境展开。Story time板块是Mike一家在小吃店点单的真实场景；Fun time板块让学生模拟餐厅点单，进行英文对话；Cartoon time则是Bobby和Sam外出远足，肚子饿了在一家小吃店点单的场景对话；Sound time板块是关于辅音字母x的发音；Rhyme time是关于“What would you like?”的英文童谣；Check out time板块则通过Listen and match完成点菜单场景下的相关连线练习。教师通过课内外整合，课时作业可以做如下编排：第一课时（Story time）：1．写一写，根据所给的食物图片，写出相对应的英文；2．找一找，和家长或同学一起寻找生活中的食物和饮料，并把他们画下来，试着查一查他们的英文名称，并写下来；3．读一读，用流利的语调熟读课文，学会在餐厅等场合用英文进行简单的点单活动；4．写一写，以思维导图的形式写绘结合，梳理关于Mike一家在小吃店点单的语言知识内容。第二课时（Fun time＆Grammar time）：1．请发挥你的想象，精心绘制一家“主题小店”，可以是“小吃店”“玩具店”“水果店”“服装店”或者“花店”等，并小组自制一份英文广告单；2．了解一下所在小组内各成员的饮食喜好，说一说、写一写，你和你的组内成员们是如何在“主题小店”点单的。第三课时（Sound time＆Culture time＆Cartoon time）：1．想一想、写一写，归纳更多含有辅音字母x发音规律的单词；2．录制一个小视频，采用同桌合作的形式，改编Rhyme time这个英文童谣；3．演一演，尝试小组表演Cartoon time，并进行课堂展示。第四课时（Check out time＆Ticking time）：1．二人对话，两人一组，进行“主题小店”的英文点单对话；2．和家长一起阅读主题绘本《Dining with dragons》。

三、拓展作业，提升综合素质

教师在拓展作业的设计中要充分注重对“语言尖子生”综合语言表达能力的培养与提升，注重对单元语言知识的综合运用、创意编写以及个性展示。例如，在译林版小学英语四上U1《I like dogs》拓展作业设计中，教师基于单元主题情境——“喜欢的动物”，设计以下作业：①请积极运用主题场景，在“A t the zoo”或“On the farm”中任选一个场景，录制短暂的小视频，用英文介绍一下这个场所里的动物以及你喜欢的动物。②请积极进行小组合作，发挥自己的想象，把Story time的场景表演出来。③请和家长一起找一找适合做宠物的动物朋友，并选择一个种类，用英语介绍一下。教师在小学英语分层作业设计中要充分精简作业，尽量以减轻学生过重的课业负担为主要原则，并且要善于利用校内资源、家长资源，让学生、家长、教师三者都参与到学生的作业体验和评价中来，在有效激发学生兴趣的同时又能促进几个关系主体间沟通交流的发展。

四、作业展开多元评价，激发学生学习兴趣

新课标提出，教师在教学活动中要积极树立教学评一体化的整体育人观念，坚持以评促学、以评促教的教育理念，将多元评价贯穿于小学英语教学的整个过程。因此，教师要充分重视作业的评价功能，坚持以评促学、以评促练。作业评价应与作业目标和学习目标相对应，充分遵循教学评一体化，教师在作业评价中可以充分丰富评价主体，可以采用自评、生生互评、家长评价等多元化的主体。例如在译林小学版六上U7《Protect the Earth》主题演讲作业评价中，教师可以采用微信投票的形式，引导学生、家长与教师对评价表上的相关内容进行个性化评价，坚持形成性评价和总结性评价相结合的方式，逐步形成主体丰富、方式多元、核心素养导向的小学英语作业评价体系。有关该单元主题演讲的作业评价维度如下：①演讲主题鲜明，观点明确。□A□B②演讲神态大方，表达流利。□A□B③演讲语调纯正，形式多样。□A□B教师在作业设计评价中应合理制定精细的评价标准，运用过程性评价和总结性评价的有效融合，丰富评价方式，使得评价有内容、有方式、有差异，积极运用语言激励，提升学生的学习积极性，促进学生语言知识技能和动手实践能力的有效提升。

五、结束语

综上所述，教师遵循多种原则，设计类型多样且内容适宜的作业，可以增强作业的有效性。在实施小学英语教学时，教师要立足传统作业设计不足，以新课标为指引，遵循多样设计原则，联系教学内容和学生学情，设计出类型多样且内容适宜的作业，以此调动学生兴趣，促使学生发挥自主性，应用多样方式完成作业，由此掌握英语知识，锻炼语言技能，发展多样能力，从而实现作业价值，增强作业的有效性。

参考文献

[1]李晓琳.优化小学英语作业设计的策略[J].中小学外语教学(小学篇),2022(3):47-52.

[2]范菁.核心素养视域下小学英语作业设计优化策略探究[J].考试周刊,2021(87):121-123.