“学”为中心，这里“学”有两层含义。一是指学习，学习在课堂上真实地发生；二是指学习的主体是学生，让学生在课堂上实现主动学习，主动合作，主动研讨，主动交流，主动分享，主动评价。学生只有真正参与了学习，真正成为学习的主人，才能在课堂上得到最大的发展。课堂教学质量也就会得到很大的提高。

一、真问题、会思考、能质疑，不断提高学生的思辨能力

“真问题、会思考、能质疑”在学习过程中，学生是学习的主人，是课堂的主体，应该在课堂上质疑、思考、探究，构建新的学习知识体系。

1.去伪存真，“问”出实效

当前，小学语文教学稻田式传授知识偏多，往往停留在知识面上，忽视了真问题的提出。而真问题对于学生语文素养和思辨能力的积累和提高具有重要的作用。深入分析、挖掘学生内心的矛盾和问题，让学生认识到现实中的问题并提出解决方案，这既有益于学生思考，也能够提升学生的语文素养。

真问题是指具有足够深度和广度的问题，能够启发学生思考并反映现实问题。在小学语文教学中，赋予真问题以应有的重点，可以促进学生思考、激发学生学习兴趣和发展学生的综合素质。如在教学四年级下册第一单元《四时田园杂兴》时，学生在阅读诗文第一句时，提出：如此美丽的乡村，淳朴的农民们哪儿去了？此时教师需要引导学生全面思考问题，才能从各个角度找到问题的根源，并妥善解决问题，在对暮春时节农民们的忙碌了解的基础上，进行学习拓展延伸，对二十四节气时农民们的具体劳作进行强化巩固。

2.反客为主，集“思”广益

语文是一门思维密集程度很高的学科，教学中要关注学生思维能力的发展，小学语文教育应该注重培养学生思考的能力，并兼顾发展学生的想象力和表达能力。教师应该利用思考性的问题调动学生的主动性，以激发学生学习的兴趣。一个成功的课堂不仅仅是要将知识灌输给学生，而且更应该培养学生的思考能力，让他们在学习中感受到思考的乐趣，并且给予足够的机会去思考。语文课堂可以设置许多思维导向的活动，如讨论、分析、解决问题等。比如，在四年级下册《独坐敬亭山》诗文学习时，教师引导学生对“独、尽、孤、独、闲”进行品析时，引导学生对李白的生平、唐代的文化资料进行搜集，从而进行情感、文化、历史、工具等多个角度的思考和分析，反客为主，让学生更好地理解诗词的同时，让学习真正发生，让他们成为学习的主人，促进他们语文素养的提升。

3.刨根问底，“疑”而不惑

质疑是一种用深层次思考去探究事物的过程。小学语文教育应该注重培养学生的质疑精神，引导学生不断发问，并试图找到问题的答案。质疑可以激励学生探究事物本质、开拓思路，并让学生养成好的批判性思维能力。质疑可以让学生看破教材中的表象，深入了解语言背后的深层次内容。课堂上，我们可以让学生在掌握表层知识的基础上，引导学生进一步挖掘语言的深意，在教材中引导学生爱质疑、敢质疑、乐于质疑，并帮助学生分析自己的质疑行为是否合理。例如在学习四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一文时，学生在对课文中“鸟类”源于恐龙之后，学生提出了“翼龙不是恐龙”的问题，从而对这个问题进行深入资料的收集，按照课文的说明方法来解释问题。

二、真活动、会合作、能评价，不断培养学生的合作精神

“真活动、会合作、能评价”是学生积极参与学习的过程，积极参与问题的研讨，在学习的过程中培养学生的合作精神和评价能力。

1.积极参与，“动”出精彩

活动是指为达到某种目的而采取的行动。课堂教学中的活动，是指学生为了实现某个学习目标而采取的行动。真活动则是学生通过内在的心理参与，外显于身体动作，从而实现有效的学习过程。课堂教学中的活动，往往于一些操作实践相结合，具有一定的技能、技巧，通过活动学会技能，达到学习的目的。

听、说、读、写是语文课堂教学中学生最基本的活动。会倾听是课堂中学生的必备品质与能力，教师在课堂中要教会学生如何倾听老师，倾听同学。说，能说自己想说的话，能有思考的表达，能清晰的表达是学生学习语言文字运用能力的重要体现。读，能正确流利朗读，能自信大方朗读是学生语言学习能力的外在表现之一。写，写自己的所思所想，写自己的真情实感，是学生表达能的外在表现。

“真活动”的“真”主张课堂中学生的活动要有真实体验，真实收获。真实体验源自于真实的任务情境。以小学语文中小古文的教学为例，如何设置真实的情境激发学生学习的兴趣呢?有的老师设计了“学做中华好少年”活动，有的老师设计了“诵读经典，传承中华文化”活动，这些活动都具有非常强的时代真实性，学生能在具体可感的情境中学习传承中华文化。

2.借共同体，“合”出实效

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”利用学习共同体开展小组合作学习活动，组内异质、组间同质，组内合作，组间竞争是原则，生生互动和教师的帮助与监督是活动方式，小组总体成绩是评价依据。有效开展小组合作学习，能促进师生情感交流，学生优劣互补，最大程度发挥学生的主观能动性。

“会合作”强调合作学习的合理性和有效性。合理、有效与无理、无效是对立的，旨在合作学习中学会合情合理、有效高效地进行合作。

科学有效划分合作小组是小学语文会合作实施的前提和基础。一般将人数控制在3至5人，人数太少合作深度不够，人数太多容易造成混乱。教师在分组前需要了解学生情况，综合考虑学生的语文学习基础、语言表达能力、学习态度、性格能力等多种因素，确保学生能够实现有效的互补。

“会合作”要明确有哪些任务要完成？最终要达到什么目标？清晰明了的目标，才能让学生朝着同一个方向去思考，提高合作学习效率。如《小英雄雨来》一课，教学中可以围绕“雨来的人物形象特点”“雨来在成长中的变化。”这两个要点来设计合作学习。让学生在交流探究中丰富人物形象，感知英雄特点。

3.多元并举，“评”出真功

“能评价”是指学生在学习中，能积极主动，有方法有能力去评价自己，评价他人、评价学习。在课堂教学中让学生参与评价，能充分调动学生学习的主观能动性。

评价有目的。学生能对某个人或某个事进行评价往往会带有一定的目的，课堂中我们引导学生，评价不是抨击，不是打击，更不能是嘲讽。树立正确的评价观是能评价的基础。

评价有方法。想要进行评价，首先必须认真倾听别人的发言，自己要有独立的思考能力，当别人的发言与自己的思考产生偏差时，要思考反思，甚至可以交流讨论后再发言，实现深层次的学习，最终获得知识；其次评价要多角度，既要有过程性评价，也要有结果性评价。语文课堂中，我们学习的大多是文质兼美的文章，可以尝试从内容、结构、情感等大方面，也可以从语法修辞，情感态度，学习收获等小方面来评价；最后评价要注意语气、语调、用词、先肯定对方的优点，再提出中肯的意见，并说明解决问题的方法，语言表达要简洁明了。

好课如登山。语文教师在教学中用好“学习单”，设计好螺旋上升的问题，营造宽松良好的讨论氛围，让学生合作、思考、表达、倾听、分享、质疑、探寻，学生的思维在碰撞，语言在流淌，情感在升华，素养在提升。学生拾级而上，拔节生长。这样的课堂应该是小语人致力寻找的课堂。