本文为：2021年江苏省扬州市江都区“十四五”教育科学规划课题，研究课题《小学科学基于核心素养的跨学科项目化学习的实践研究》。

在当今信息爆炸的时代，培养学生跨学科思维和 解决问题的能力至关重要。小学科学教育作为基础教 育的重要组成部分，其教学策略需不断演进以满足现 代社会的需求。本研究将聚焦于一项引人瞩目的教育 策略，即小学科学教育中的跨学科综合教学。这个策略 不仅能够激发学生的学科兴趣，还有助于培养他们的 创新能力和问题解决技能。通过文章，我们将深入研究 跨学科综合教学的关键要点，以期为教育者、家长和决 策者提供有益的见解，共同推动小学科学教育的发展 和优化。

一、项目化学习在小学科学教学中应用的价值 

第一，项目化学习促进了教学内容的丰富。 过去 的课堂教学工作开展经常是借助讲义的形式来实现， 其中并没有涉及到太多的教学内容，但是项目教学除 了课程之外也会涉及到人们日常的生活，除了要对日 常生活中的实际问题进行研究和探索，更多的还要考 察学习者使用书本处理现实问题的一些能力，同样学 生也可以从项目中获得更多实践性的知识以及技巧， 从中获得收获和成长。

第二，项目化学习有助于提高学生的科学探究 性。项目化学习在应用的过程中会更加关注项目管理 的内容，借助于项目管理的途径，让每一个学生都能 直接参与到项目中， 接受以及配合每一个项目的流 程，掌握每一个环节的关键部分，从而调动学生参与 以及探究科研的热情和积极性。在科研项目的运行过 程中，学生会发现很多的问题，这会刺激学生，让学生 不断地展开思维，丰富认知，加强了解，努力寻找问题 的解决办法，这种方式很好地体现出了科技所具有的 探究性，也能让学生的创新意识以及探索能力随之而 增长。

二、项目化学习在小学科学跨学科教学中的实践路径

（一）聚焦相同教学内容，组合相关核心概念

 在小学科学新课标中提出了不同的学科教学概念， 涉及生命和物质科学等方面，其中部分知识与其他科 学类学科的教学内容有一定联系，是对小学阶段科学 教材知识深入理解的基础上整合而成。因此在新课标 背景下开展小学科学跨学科教学的过程中，教师应参 考新课标对科学核心概念的划分确定跨学科教学的切 入点，聚焦各学科相同的教学内容进行教学设计，以 便降低学生反复学习和理解的负担，能够明确不同科 学现象背后的原理。同时教师应围绕知识、概念和原 理等不同方面讲解相同教学内容，并对以往科学教学的模式进行创新，激发学生主动探究跨学科教学问题 的意识，增强其对相关科学概念的理解深度。

以教水 为例，本课主要了解水的形态变化与温度之间的影响 关系，观察水蒸发和结冰过程中变化现象的差异，尝 试探索将温度不同的物体放置在一起会发生哪些现象。 在实际教学中，教师应利用多媒体播放水结冰和蒸发 过程的视频，引导学生用科学语言描述其中物质形态 的变化，随后依据对相关知识内容的了解，教师可以 引入“物质与能量”作为本课跨学科教学的主题。并 展示物理学科与物质形态变化相关的知识内容，以相 同的学科教学内容为基础帮助学生从整体角度把握物 质变化本质。

 （二）综合不同领域知识，突出学科教学优势

 除了可以结合相同知识内容开展跨学科教学外， 还可以将涉及不同领域的学科教学概念进行综合，使 学生可以在理解不同学科核心内容的基础上，产生判 断科学现象的独特视角，提升知识总结和归纳能力。 因此在新课标背景下开展小学科学跨学科教学的过程 中，教师应综合不同领域的学科知识，注重增强跨学 科教学知识的联系性与逻辑性，加深学生对相关科学 知识的记忆程度。同时教师应对学生学习跨学科知识 内容的方式进行观察和引导，注重培养学生独立分析 意识，以实现知识积累和实践探究能力的双重提升。

 以“设计生态瓶”的活动为例，本课应了解不同植物 的最佳生长条件，掌握群落中生物与非生物之间的影 响关系，尝试利用简单实验材料建造符合植物生长环 境的生态瓶。在实际教学中，教师应提出问题“如果 要为蜗牛制作小房子，需要注意哪些？”，借此联系技 术与工程领域和地理学科的相关知识，使学生对影响 动植物生长环境的因素有整体认识。结合新课标中对 科学核心教学概念的相关要求，教师应将培养学生的 科学观念和科学思维作为跨学科教学的总体教学目标， 据此结合相关的学科概念，延伸跨学科教学广度和深 度。

（三）聚合多学科知识内容，增加实践机会

 实践是检验真理的唯一标准，也是加深学科知识 理解的有效途径。为此在新课标视野下开展小学科学 跨学科教学的过程中，教师应聚合多学科的知识内容， 组织多元化的实践学习活动，培养学生发散性的科学 分析思维。同时教师应立足于科学课程的特点开展教 学设计，鼓励学生提出更多实践课题，满足新课标中 提升自主学习能力的相关要求。

以“玩转小水轮”活 动为例，本课主要了解制作小水轮的方式，对比不同 水流量情况下水轮转动的速度，分析影响水轮转动快 慢的因素，列举水利资源在现实生活中的应用。在实 际教学中，教师应组织学生以小组为单位制作小水轮， 基于日常生活经验和其他学科知识的积累，分析不同 制作方案的可行性。并不断调整水轮的材料和组合方 式，联系其他学科知识探究水量与水轮转动速度之间 的关系。以便能掌握科学有效的实践操作方法，有利 于培养综合学习素养，增强学生对科学问题的推理和 分析能力。小学科学教师在开展教学时，应当首先优 化教学导入环节，积极利用优质的信息技术、教学资 源来渲染良好的教学氛围，激发学生学习的兴趣，调 动学生思维能力，使他们能够有良好的注意力吸收和 理解科学知识。 

三、结语

教师评价，促使他们积极参与到跨学科学习中去。 综上所述，小学科学跨学科学习是科学学习的 升华和进一步提高，是提升学生科学核心素养的有 效途径。开展跨学科学习，教师在实施过程中还需 要注意一些问题：跨学科学习绝不是多学科的简单 拼盘，不要为了跨学科而跨学科；要按照一定的学习 主题以问题解决或项目学习的模式将多学科知识有 机综合；要处理好跨学科学习和学科学习的关系，两 者不是相互替代的关系，学科学习是基础；要始终坚 持学科本位，立足科学思维、核心概念。