1.构建依据

（1）教学方面

教育的指导思想随着社会发展的阶段不同而变化。指导思想的提出，将极大地影响当前高校体育理论教学体系的改革。目前，包括体育概论、运动选材学、运动训练学、体育游戏、运动营养学、运动伤害的处理等等数十种体育专业理论课程教材在高校中流通。同时，《纲要》补充了普通高等学校体育专业理论课程教材内容，以适应社会发展的需要。当前高校体育专业的教学更注重提高学生的综合素养，在体育专业理论课程的教学内容中加入了运动营养学、运动损伤及处置、体育明经济学与运动心理学等符合当前高校体育专业教学的实际需要相关内容，而并不是仅限于体育专业的基础理论知识。为普通高等学校体育专业理论课程的教学提供了新的思路。但多种多样的教材，使教师在教学内容的选择上受到影响，同时也对教学质量产生影响。所以在教学过程中，教师要注重教学内容的简明和可行性，选择实用的内容课程结合教学，也就是说，要按照教学实际需求来进行普通高等学校体育专业理论课程教学体系的构建。

（2）学生方面

当下我国普通高等学校体育专业理论课程都是根据本校的教育价值观念、培养目标而设计教学内容。运用体育相关理论知识更好的来指导体育相关实践活动，引导学生规范、健康运动意识的形成，来体现教学价值。通过体育专业理论课程的学习，让学生掌握体育竞赛学、运动营养学等方面的理论知识，来更好的达成教学目标。但是在教育过程中，大学生的独立意识和主动性随着身心发展的逐渐成熟，对体育相关理论知识的学习有了自己的特殊要求^[1]。第一，随着时代教育的更迭，体育专业意识的提高，使学生产生了对体育相关理论知识的须要，奠定了“终身体育”的夯实基础。第二，在快速的工作节奏和巨大压力的现代社会，使得学生对身体健康的关注越来越多，对运动的要求也越来越高，产生了身体健康的需要。

（3）教学评价方面

教学评价是教学工作必不可少的基本环节，从整体上把握着教学活动的进行， 保证着教学活动向预定的目标前进^[2]。因此，有效的教学评价是保证体育专业理论课程建设成果的关键，为了提升教学效果评价的科学性和精准化，在构建完善体育专业理论课程教学评价指标体系时要遵循系统性、科学性、客观性、发展性和可操作性等原则。构建高校体育专业理论课程教学评价指标体系时还必须关注评价客体之间的差异性和发展的多样化需求，对教学内容进行综合评价，使课程教学评价目标具体化，且评价形式更容易被评价主体所接受，便于进行评价数据的收集和处理等^[3]。

2.普通高等学校体育专业理论课程教学体系的构建路径

（1）构建体育专业理论课程教学体系的主要目的

明确高校体育专业理论课程教学的主要目的，是构建高校体育专业理论课程教学体系的第一步。高校体育专业理论课程教学体系的目的，就是要在体育相关理论课程教学中，使学生通过理论知识的学习，掌握相关技术和技能的知识、以及如何去预防和处置运动伤病、掌握科学的运动和训练方式，激发学生对体育的兴趣和学习热情，培养学生的终身体育的意识和运动锻炼的习惯，形成终身体育的习惯，树立正确的体育观。

（2）构建体育专业理论课程教学体系的指导思想

在教学过程中，教师应注重运用实践与理论教学相结合，培养学生的综合素养。在“终身体育”的指导下，构建普通高等学校体育专业理论课程教学体系。并以“终身体育”为指导思想来构建高校体育理论课程教学体系的建设，这既符合体育专业教学的实际需要，又符合体育专业教学的目标与方向。同时还要尊重学生的个性发展和对知识的学习须要，加强学生在日常体育锻炼中的自主性，培养学生终身体育的锻炼理念^[4]。他们具备较高的理解与评价能力，处于探索新事物和适应社会环境的阶段，易受到自身与外界的影响，产生更为广泛的爱好，在这个时候体育专业理论课程教学，容易让学生对体育知识产生更深刻的认识，增强学生的体育意识，使他们能掌握更多的体育专业理论相关知识。

（3）构建体育专业理论课程的教学体系

高校体育专业理论课程教学体系指的是在阶段性教学的基础上，通过文字等形式，把体育理论的基本知识、运动的方法和体育技能传授给学生，使学生可以不断地加深对体育专业相关理论知识的理解和掌握，最后把所学的理论知识应用到日常的训练中去。可将普通高等学校体育专业理论课程教学体系划分为四个阶段，第一阶段是体育基础教材内容，它是以体育学、体育概论、社会体育学和学校体育学为理论基础的，其目的是培养体育意识，了解体育形成过程；第二个阶段是比赛结果的判断阶段，它是以运动竞赛学和体育竞赛与管理为理论基础的，目的是培养学生对比赛规则、裁判知识、赛事编排等知识学习兴趣意识；第三个阶段是运动训练学和运动选材学的学习，它的目标是进行科学的选材以及掌握科学的训练方法和原则；第四个阶段是对身体素质的评估、保健的相关认识，它的理论基础是体育保健学和运动营养学，目的是使学生进行科学的运动和康复。以上四个阶段构成了具有理论体系、阶段理论、具体实践和目标实现的完整的教学序列活动。

结语

综上所述，本文依据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，针对目前我国普通高等学校体育专业理论课程教学薄弱的现状，对我国普通高等学校体育专业理论课程教学体系建设的理论依据和建设途径进行了探讨。希望通过这篇文章，可以对普通高等学校体育专业理论课程教学体系的构建、发展，对学生树立正确的体育观有所帮助。

参考文献

［1］哈瑾.刍议普通高校体育教学改革与大课程体系的构建［J］.当代体育科技，2015（35）.

［2］张舒沛. 高中生语文课堂笔记现状及优化策略研究[D].河南师范大学,2016.

［3］马孟伟. 护理本科专业课课程思政教学评价指标体系的构建及应用 [D]. 蚌埠医学院,2022.DOI:10.26925/d.cnki.gbbyc.2022.000149.

［4］董传升，孙夕鹭，赵宏雯，等.基于体育认知差异性的体育院校非体专业学生体育理论教学过程设计研究［J］.北京体育大学学报，2015（9）：94-100.