《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，为初中英语课堂教学改革、教学优化提供了政策支撑和理念支持。初中英语课堂教学中，教师运用多媒体技术符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，更符合素质教育深入推进的要求，也符合学生思维发展的需要。最为关键的是，在初中英语课堂教学中运用多媒体技术推动了教学互动水平的提升，构建了趣味化教学氛围。因此，在初中英语课堂教学中运用多媒体技术可最大限度激发初中生的英语学习兴趣，提高初中生的语言思维和知识建构能力，优化初中英语教学模式。

一、运用信息技术处理重难点，促进学生有效理解

随着社会的飞速发展，信息技术在英语教学中被广泛应用，初中英语教学也不例外。但是，在运用信息技术进行教学时，教师没有将信息技术的运用贯穿于教学的整个过程，影响整体教学效果。在运用信息技术教学时，除了运用信息技术营造和谐、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣之外，教师应在教学的重难点处运用信息技术，以其图文并茂、声像兼备的优势，帮助学生攻克重难点，促进学生有效理解，提升信息技术的运用效果。例如，“the story of Xi wang”的阅读教学中，“希望”的成长历程一段中含有大量的新单词和新短语，造成学生阅读的障碍，解决这个障碍一种途径是依靠教师的“讲” 和“给”，另一种途径是教师通过情境创设，引发学生自主构建，自主扫除阅读障碍。显然第一种方法与新课改理念相悖，而第二种方法在信息化的背景下，可以促进学生有效阅读，构建互动课堂，让学生在信息技术的作用下突破重难点。教师在带领学生阅读前，先以一个Guess游戏，构建和谐的师生关系。教师可以提出问题：“who knows what my favourite animal is？”让学生展开“头脑风暴”，学生说出“Panda”之后，笔者将刚出生的熊猫、长大后的熊猫以及吃竹笋的熊猫等三幅图片展示出来。三幅不同时期的熊猫图片立刻引起了学生的注意，笔者再继续设疑：“ do you know why i like Pandas best？because they are lovely．look，they look like white mice at birth．at the be Ginning，they drink milk．six months later，they start to eat bamboo…”这样的情境创设，能有效引出阅读文本中的新词汇，增加了这些新词汇的趣味性和生动性，在信息技术的作用下，教学的重难点得到有效解决。

二、依托信息技术强化情感，优化课堂氛围

情感教育是英语教学的主要目标之一，“缺乏情感的教育不是完整的教育”。在英语教学中，教师只有渗透情感教育，学生才会产生愉悦的情感体验，才能实现“乐学”的飞跃。为此，教师可依托信息技术强化学生的情感，以构建和谐的课堂氛围，促进学生向“乐学”转变。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明了英语教学中强化学生情感体验，调动学生学习的自主性和积极性的必要性。在传统课堂上，学生受多种因素的制约，对教师敬畏有加，英语学习消极被动，缺乏认知内驱力，制约了其主观能动性的发挥。因此，教师应树立“以人为本”的新理念，立足信息技术的教育价值，将信息技术与英语教学结合起来，为学生打造个性化的学习环境，促进学生快乐学习。首先，教师可以借助于信息技术构建趣味课堂，构建与学生学习需求相契合的课堂环境，激发学生学习的积极情感，以便学生更好地参与到课堂学习活动中。例如，在“welcome to the unit”的教学中，教师可以借助于PPt为学生呈现拿着胶水、细绳、卡纸、剪刀的男子的图片，PPt的运用会立刻激发学生的好奇心，产生求知欲望，“what is he Going to do？”的悬念油然而生。再如，在“films”单元的教学中，教师首先以谈话拉近师生的距离。教师可以提出问题：“do you like watching film？what kind of film do you like best？what types of films do you know？”这些问题切合学生喜欢看电影的实际，容易激发他们的参与热情。之后，教师再运用PPt为学生呈现一些关于电影的精彩片段，看到他们熟悉的电影类型，尤其是播放到精彩片段时，教室立刻沸腾，学生谈论着他们喜欢的电影中的人物性格、故事情节，猜想着故事的发展和结局，课堂顿时“活”了起来，学生真正“动”了起来。以多媒体为主要形式的信息技术与英语教学的融合，能营造和谐的课堂氛围，激发学生参与的热情，调动学生参与的主动性。此外，教师运用信息技术可以补充一些学习资源，实现对课堂教学的拓展和延伸，满足学生多样化的学习需求。

三、运用信息技术开展活动，提升学生英语能力

信息技术与英语教学的有机融合，不仅可以优化课堂教学氛围，激发学生的兴趣，突破教学重难点，还可以依托信息技术开展多元活动，提升学生英语综合能力，促进学生全面发展。

首先，依托信息技术，教师可以优化听说训练，为学生搭建听说训练的平台。听说能力的培养是英语教学的重点，而在听说训练过程中，学生的基础和能力参差不齐，理解能力和接受速度也存在差异，甚至受母语的干扰，部分学生的听说训练存在障碍。而教师通过信息技术，将文字、动画、声音、影像等结合在一起，促进学生多种感官同时参与，增强大脑的反馈，可以有效提升听说训练效果。例如，带领学生阅读到“Giant Pandas face serious Problems in the wild”时，笔者提出问题：“what Problems do they face？”为了让学生有话可说，笔者用PPt为学生呈现人们毁坏野生动物家园、盖楼建厂的录像，让学生认识到人类对生态环境的破坏。这样学生对于熊猫面临的危险有所了解，交流起来也有理可据，经常这样训练，学生的听说能力将得到全面发展。

其次，借助于信息技术，可以培养学生自主、合作、探究学习能力。自主、合作、探究学习，是新课改倡导的新的学习方式，是以学生为主体的新型学习模式，信息技术与英语教学的融合能为学生自主学习、合作互动、探究创新提供有效途径。例如，教学“so／such…that”“so that…”等内容时，教师首先将相关语法知识的微视频链接发送给学生，让学生课前观看微视频，与同学交流 so…that，such…that，so that 的不同用法，并能自主使用，这样的课前自主学习可以为课堂教学做好铺垫。

结语

初中英语课堂教学中多媒体技术的运用实现了教学资源整合、教学知识总结、教学知识直观呈现，在彰显学生主体地位的基础上将英语知识以多媒体形式传输给了学生，帮助学生构建英语学科知识体系。当然，要想在初中英语课堂教学中充分发挥多媒体技术的作用，初中英语教师还需要认清多媒体技术的弊端，在掌握学生学情并遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求的基础上，借助多媒体技术引导学生在视觉化、视听化、动态化的多媒体氛围中高效学习，促进初中英语课堂教学的优化和改革，推动学生学科核心素养的发展。

参考文献

[1]姜涛.多媒体在初中英语教学中的应用探究[J].科幻画报,2022,(08):64-66.

[2]王燕利.运用多媒体实现初中英语新教材教与学的最优化[J].当代家庭教育,2022,(13):171-173.