前言：在厘清核心理念后，如何才能保证用精练的教学内容推动稳健而富有活力的课堂，就要求教师们切实具备大单元设计的能力，并与课例的研究相结合，对设计和战略进行适时的调整，以支持幼儿的自主学习成长。

一、小学数学大单元教学的特征

（一）实践性

实践性是指教师在教学过程中要把指导学生的实践应用作为重点，要让学生自觉地利用数学的原理、概念和方法，合理地分析生活中的各种问题，从而提高学生的数学能力，解决实际问题的能力。在教学过程中，要培养学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。在教学过程中，教师要重视学生提问，培养学生独立思考的能力。在大单元教学中，创造性思维的培养应作为一个整体来进行。在课上，所有的作业都是以教师指定的作业为基础，让学生自己发现问题、思考、协作、讨论、解决问题。在重点学科的教学中，注重对学生进行思维、计算、应用、创新等方面的训练。

（二）模块化

新课程标准把数学教学划分为四大类，每一类都具有不同的特征。教师要结合教学实际，把各个模块有机地结合起来，以提高学生的数学核心素养。新课在具体的单元教学中要紧密联系。大课的教学应该具有两方面的功能。第一，就教师而言，要培养学生的创新思维、创新能力，并在此基础上，积极地探讨新的教学方式与方式。只有把数学与物理相结合，才能达到最佳的教学效果。第二，对学生来说，其学习行为应该与其认知体验紧密联系，并能把各个知识元素联系在一起。将所学知识与实际生活相结合，培养学生创造性思维的能力。

二、数学大单元的基本内容

大单元的数学教学是以知识结构、方法体系和思维方式为基础的综合性教学。首先，应注重对知识的学习，提倡将知识置于一个完整的知识体系中，从而将新旧知识有机地结合起来，从而全面地认识到知识的总体结构；其次，以研究为导向的学习方式，注重以系统化的方式建构知识，引导学生将学习的方法导入新的问题情境，通过积极的模拟来建构结构，并将其转化为自身的核心技能；着重于多维系统，提倡从数学和化学的过程中抽取实际问题，并对其进行建模、扩展和应用，从而解决实际问题。

三、小学数学大单元教学有效性教学策略

（一）加工教学内容，解决单元教学的重难点

在老师看来，大单元的作用是非常大的。要做好大单元的教学，提升课堂的效率，不仅要求老师在观念上进行相应的转变，对课本的内容进行深入的发掘，同时也要对各个数学单位有一个总体的认识，特别是对于某些单元的关键与困难，老师要引导学生们将注意力放在研究和解决上，这样才能使学生的单元学习更为有效。

当然，在这个过程中，老师在加工、研磨教科书内容的同时，也要对相应的内容进行必要的补充与扩展，这样才能使小学数学大单元的教学更加有效。

例如，在教授“小数乘除”单元时，首先要做的是横向和纵向的学习。老师既能对小数乘法和小数加法之间、小数除法和平均值之间的联系进行深入的研究，又能对小数乘法和除法的含义进行深入的探索。也可以对十进制乘除法与倍数、分数乘除法等有关的知识进行横向的研究，这样才能把分散的数学知识联系在一起，使他们能够更好地构建大单元的知识结构。另外，根据“小数乘除与除法”单元的教学要点和难点，请同学们根据自己以前所学的知识，尝试将2.1×3的数进行运算，同时考虑到怎样进行运算，采取何种计算方式等。

（二）整合前后知识，完善学生知识结构体系

大单元教学的前提条件是要有系统的知识。要想让小学数学学科大单元教学效果更好，就必须让老师们综合分析现在小学学生已形成的数学知识结构体系，根据学生的课堂学习需求，合理地设计教学内容，同时把现在所学的内容和接下来所学的知识点联系起来，有针对性地进行教学，在前后知识的融合中，进一步完善自己的知识结构体系。

比如，在教授“分数”这一单元时，通过对教科书的分析和研究，我们可以很容易地看出，与分数有关的知识主要集中在三年级、五年级和六年级的教科书上，由于分数的内容涵盖的面比较广，因此，在学习过程中，经常会有一些新的知识被忘记的现象。要有效地解决这个问题，就需要教师明确各个学段的任务，根据教学目标和教学任务，做好分数知识前后的一体化工作。在学习新知识的过程中，教师要尽量抽出一定的时间来复习旧知，利用前后知识的融合，使学生更好地建立起数学知识结构体系。

（三）优化学习结构，提高大单元教学有效性

对小学数学学科而言，大单元教学的基本目标是优化和完善学生的学习结构，使学生在数学课堂上的学习更有效。在此基础上，本文提出了一种新的、有针对性的、具有多样性的、有相关性的学习结构。因此，在大单元的教学中，教师必须把重点放在“类”上，从而有效地加速整个数学结构的优化与改进。

例如，在“图形与几何”这部分的教学中，教师既要让学生学习并掌握几何图形的知识，也要让学生发现并找出学习几何图形中所包含的数学思想和方法，例如，转化思想和拼剪法、分割法等，以降低学生学习图形与几何知识的难度，提高课堂学习的效率。

（四）引导学生敢于质疑

在实施单元整体教学的过程中，教师要对自己的角色进行调整，在教学过程中，要将个体的指导作用发挥到最大，让学生在学习数学知识的过程中更加主动，构建一个完整的知识体系，从而实现教学模式的全方位变革。在整个单元的学习过程中，如果同学们碰到了什么问题，老师可以及时地解答他们的疑问，并且激励他们战胜了自己的困难，继续努力地学习。教师不仅要对整个单元的教学进行整体的规划，还要作为引导学生进行数字化知识的引导和共同学习的搭档。在这种教学情境下，学生从一个被动的接受者变成了一个学习的探索者，可以与老师一起探索、共同进步。师生之间的交流，是一种平等的对话，共同探究数学问题，让数学思维更加发散，从而促进数学课堂的平稳发展。在单元的整体性学习中，教师与学生之间，生与学之间的沟通与协作都将得到提高。在教学过程中，同学们能体验到开放学习的快乐，并能更好地与老师建立起更紧密的联系。教师要创造一个好的学习环境，强调学生的自主学习，这样才能在不断地提高自己的英语水平的同时，培养自己的交际能力。应该指出，在开放的教学环境中，老师要鼓励学生大胆地提问，有什么就问什么，而不是以前老师那种“一言堂”的局面。

结语：总而言之，大单元教学对小学数学学科而言，既是一种对传统数学课程教学方式的一次极大的创新与发展，在某种意义上，它能在某种程度上改变小学数学课堂单调乏味的现状，有效地打破了传统的数学课程的教学次序，提高了学生的学习效率。

参考文献

[1] 熊梅,董雪娇,孙振涛. 学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J]. 教学与管理,2019(35):51-53.
        [2] 张优幼. 指向认知结构生长的大单元教学[J]. 教学与管理,2019(26):31-33.