思辨性阅读以学生为课堂主体地位，调动学生思考主动性，从客观角度对文章的内容进行分析，激发学生的思辨性思维，确保其能够掌握文本的中心。实际上，思辨性阅读是语文课程改革的重要内容之一，在此背景下教师要积极探索有效的思辨性阅读教学方法，更好地培养和发展学生的核心素养，促进学生全面发展。

1初中语文思辨性阅读教学的意义

1.1培养学生的学习能力

无论哪一项教学活动的开展，其主要目的在于帮助学生获取更多的信息内容。对传统的阅读教学活动进行分析可知，教师通常以预先的设定给学生就相关知识进行解释，在此基础上开展思辨阅读，从而改革传统的阅读方法^[1]。教师在这样的课堂模式下，通过采用科学合理的方法引导学生思辨，强化师生、生本、生生互动，确保其从中获取更多有意义与有价值的信息内容，从而促进学生学习能力不断提高。

1.2发展学生的高阶思维

若学生学习或生活中遇到各种各样的困难，则可以在创造性思维中运用元认知意识，提高思维活动的创造性^[2]。教师开展思辨性阅读教学可以让学生改变以往的阅读模式，逐渐从浅层阅读转变为深层阅读，有利于学生创新理解个性化作品，这对于其高阶思维的发展具有促进作用，还可以提高其创造性思维。

1.3提高阅读教学质量

传统的课堂教学模式下，教师过于注重培养学生的应试能力，给其传授的知识点较多，目的性和针对性比较突出，导致学生除了考试能力之外，其他方面能力不强。部分课堂内容枯燥单一，无法提高课堂教学效率^[3]。而初中阶段是学生思辨思维发展的关键时期，在此背景下语文学科具有较强的人文性，教师可以通过思辨性阅读让学生深入了解文本的内涵，让其切身体会作者的思想情感，从根本上让语文阅读的内容变得更为丰富，促进语文阅读教学效率不断提高。

1.4提高教师的专业素养

教师在学生开展阅读活动中占据引导者的地位，同时还是知识的讲授者和传播者，这意味着教师的素养如何对学生个人成长具有决定性的作用^[4]。思辨性阅读这一教学活动比较复杂，对教师的专业能力和教学素养提出更高的要求，需要教师以课堂教学内容为基础开展深度的研学活动，探索适合学生学习的高效阅读学习方法，改革课堂教学模式，提高自身专业能力。

2初中语文思辨性阅读教学路径

2.1提出问题，引导学生思考探究

思辨指的是以某一个主题和核心问题为基础开展，个人不同的成长环境导致思维方式和习惯方面存在差异。因此，教师开展思辨性教学活动时，要对学生的差异思维进行考虑，从学生的角度着手，基于文本内容和目标引导学生主动思考探究^[5]。比如，教学《孔乙己》时，教师可以让学生思考文中的孔乙己是怎样的人物形象？是什么导致他悲剧的人生？通过这个问题指引学生阅读，深入地探究和思考文章的故事情节。在此期间，教师可以给学生提出质疑和提问的机会，让学生就相关问题进行探究。通过开展思辨性阅读教学活动，让学生对孔乙己的悲剧进行了解，且明确需要以较强的说服力当作支撑。同时，教师应发挥自身的引导作用，让学生按要求批注文章中优美的词语和句子，并写下自己的所思所想，最后共同讨论，引导其对自身所学的观点进行掌握，通过辩论活动让其碰撞观点。

2.2激发情感共鸣，把握文章主旨

阅读教学活动开展的主要目的在于用文字表达自身的真情实感。阅读活动开展的过程中，教师可以发挥自身的引导价值，让学生思考如何通过自身的兴趣和情感表达对世界的认识，从而增强人生感悟。比如，以《济南的冬天》为例，作者虽然是写济南的冬天，但是醉翁之意不在酒，主要表达自己对冬天的热爱。因此，教师可以引导学生把握文章的主旨，体会作者多变的情感。教师开展阅读活动之前，可以让学生搜集文章中描写冬天景物的句子，如“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。”由此可见，为了提高思辨性阅读教学效果，教师要帮助学生从作者的人生经历中将其个性鲜明的情感全面挖掘。同时，思辨性阅读教学活动开展的过程中，教师要让学生合理利用课文中的结构，对文章中的情感和节奏进行全面了解，让其把握作者的情感，在此基础上大胆地提出质疑^[6]。总之，教师要对课文中的思有关的思辨要素进行探究，引导学生思考，确保其课堂学习能力，促进其全面发展。

2.3多角度解读文章，学会从不同角度思考

阅读本身不是为了找到标准答案，因为优秀的文学作品本身可以从多个不同角度解读，这利于培养学生的思维能力，避免其局限于某个方向导致其思维僵化。这就要求教师要引导学生对各种文本进行解读，发展学生思辨能力，这也是新时期对学生的要求^[7]。因此，在开展思辨性阅读教学活动时，教师要引导学生从多个不同的角度思考，让其学会从横向和纵向角度对比文章的内容，培养其良好的创新思维习惯和能力。比如，教学《鱼我所欲也》时，这篇文章的逻辑比较严密，作者先是提出观点，然后借助举例论证观点。在此期间，教师开展教学活动时要以课文内容为基础，让学生试着对作者的论证的思路进行理解，同时让其结合自身的其生活经验和社会环境说一说自己的见解。作者出生于战国时期，是我国著名的教育家和思想家，而这篇文章中作者通过对见利忘义和重义轻利两种生死观进行对比，提醒人们始终不忘本性。通过对作者的生活背景进行分析可知，当时各国战争相当激烈，各国都面临生死存亡的局面，虽然无法通过一己之力改变国家的存亡，但是人多力量大，因此作者主张人应该从道德层面上具有良好的道德情操。其中，舍生取义这一品质相当高尚，而我们如今处于和平年代，仍有部分人无法达到一定的思想高度，因此更需要教师给学生提供引导，对不同时代这种价值观和生死观的合理性进行分析。

结束语

综上，当前语文学科教学活动开展期间，人们将目光放在思辨性阅读中，主要因为其可以培养学生的学习能力，帮助其塑造良好的人格，促进其形成良好的核心素养。因此，教师开展思辨性阅读教学活动的过程中，可从提出问题，引导学生思考探究；激发情感共鸣，把握文章主旨；多角度解读文章，学会从不同角度思考等方面着手，让学生通过阅读活动不断提高其综合能力，从而让其取得较大的进步与发展。

参考文献：

[1]赵志华. 初中语文思辨性阅读教学研究 [J]. 作文, 2023, (20): 39-40.

[2]李生莲. 语文思辨性阅读教学策略研究 [J]. 作文, 2023, (12): 25-26.

[3]陈玉平. 语文思辨性阅读教学的有效策略 [J]. 文学教育(下), 2022, (09): 78-80.

[4]陈剑锋. 初中语文思辨性阅读与读写结合的教学探究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2022, (06): 50-51+190.

[5]林艳彬. 构筑初中语文教学高度的思辨性阅读 [J]. 教育科学论坛, 2020, (31): 15-17.

[6]严蓉. 基于多元阅读法的思辨性阅读教学有效途径探究 [J]. 教师教育论坛, 2020, 33 (08): 32-33.

[7]陈玉平.语文思辨性阅读教学的有效策略[J].文学教育(下),2022(9):78-80.