引言

高中语文教育是培养学生语文素养和人文精神的重要环节，其中古诗词教学作为语文教育的重要组成部分，对学生的文学素养、情感体验和审美能力的培养起着重要的作用。然而，传统的古诗词教学主要以书本阅读为主，注重对古代诗词的解读和理解，但往往缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

在这样的背景下，利用多模态融合策略来进行古诗词教学研究具有重要意义。多模态融合策略可以通过结合视觉、听觉、触觉等多种感知通道来呈现信息，能够激发学生的兴趣和情感，提高学习的积极性和参与度。通过多媒体技术、影视表达、实践操作等方式，将古诗词的意境、情感和文化内涵以多样化的方式呈现给学生，帮助学生深入理解和感受古诗词的美。

一、多模态融合策略相关概述

   多模态融合策略是指通过整合多种感官输入和输出方式，以提高学习者理解和掌握知识的能力。它将文字、图片、声音、视频等多种媒体形式有机地结合在一起，创造出多层次、多角度的学习体验。

多模态融合策略通过整合多种媒体形式和学习活动，提供多样化的学习体验，有助于学生更全面、深入地理解知识。它不仅可以增加学习的乐趣和参与度，还能够支持个性化学习和评估，促进学生的学习成效和发展。

二、多模态融合策略对学生古诗词学习的影响

2.1 多模态融合策略对学生兴趣和情感的激发

首先，多模态融合策略能够通过丰富的音视频资料、图像和动画等方式呈现古诗词的内容，使学生能够直观地感受到诗词作品所描绘的景象和意境。这种直观的感受不仅可以激发学生的好奇心和探索欲望，还可以使学生更加深入地理解和体验古诗词的内涵，从而增加学习的乐趣。

其次，多模态融合策略能够创造出情境化的学习环境，帮助学生建立起与古诗词相关的情感联结。通过音乐、视觉和声音等多种感官刺激，能够唤起学生对于古代文化的情感共鸣，增加学生对于古诗词的情感投入。同时，多模态融合策略还可以将古诗词与现实生活联系起来，引发学生对于诗词的情感共鸣，提高学生对于古诗词的情感体验和理解能力。

最后，多模态融合策略能够提供多样化的学习材料和学习方式，满足学生个体差异化的需求。不同学生有不同的学习喜好和学习风格，通过多模态融合策略，可以根据学生的个体差异为其提供适合的学习材料和学习方式，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习的效果。

2.2 多模态融合策略在提高学生古诗词理解能力方面的重要性

首先，多模态融合策略能够提供丰富的诗词材料和解读资料，使学生能够通过不同的感官通道全面接受古诗词的信息。尤其是笔者所在的学校，学生基础较差，通过视觉图像、音频和视频等方式，学生可以直观地感受到古诗词所描绘的景象和意境，通过文字、注释和讲解等途径，学生可以深入地了解古诗词的语言表达和文化内涵。这样多样化的信息输入可以帮助学生建立起对于古诗词的整体认知，提高学生对于古诗词的理解能力。

其次，多模态融合策略能够刺激学生的多重感官参与，增加学习的深度和广度。通过各种各样的教学活动，学生能以多种感官参与到古诗词的学习中，通过听、看、动手、创作等方式感知古诗词的语言特点和修辞手法，同时也能够从多个角度和维度理解古诗词的意义和价值。这种多重感官参与的学习方式有助于学生形成多维度的思考和理解，提高学生的古诗词理解能力。

最后，多模态融合策略能够提供互动和反馈机制，促进学生与诗词作品的互动交流。通过教室的白板软件，学生可以主动参与到古诗词的学习中，与诗词作品进行互动，通过触摸、点击等方式进行实践操作，从而加深对于古诗词的理解和体验。同时，多模态融合策略还可以提供实时的反馈和评估，帮助学生及时纠正错误和提高学习效果，进一步提高学生的古诗词理解能力。

三、高中语文必修教材中古诗词教学的多模态融合策略应用

3.1教师在课堂教学中引导学生多模态融合学习

3.1.1 教师通过图像、音频等多种形式展示古诗词作品

教师可以在课堂上使用图像和音频来展示古诗词作品，帮助学生更好地理解和感受诗词的意境和情感。例如，在学习苏轼的《水调歌头》时，教师可以播放一段描绘夜晚月明的自然声音，配以一张描绘夜空和明月的图片，让学生通过听觉和视觉感受到诗歌中的意象和情感，甚至可以选择在夜晚带学生到操场上感受情景，进一步理解和体味诗歌的美。

3.1.2 教师通过影视、表情等多种表达方式帮助学生理解诗词情感

教师可以通过影视、表情等多种表达方式来帮助学生更好地理解诗词的情感。例如，在学习杜甫的《登高》时，教师可邀请学生演绎诗词中的情感，扩充诗词创作的背景故事，通过表情和语调的变化，让学生感受到诗人对岁月流转的思虑和深情，增强学生对古诗词情感的理解和感受。

3.2 学生在教学活动中进行多模态融合学习

3.2.1 学生利用多媒体技术制作诗词作品展示

学生可以利用多媒体技术制作诗词作品展示，通过图片、音频、视频等多种形式，将诗词的意境和情感进行表达和展示。例如，学生可以制作一个以“婉约词”为主题的PPT，通过插入相应的图片和音频，展示出每首词的情感特点和意境美，同时也可以通过文字的呈现，对古诗词的解读和赏析进行补充解释。

3.2.2 学生通过多种感官参与到古诗词的学习中去

学生可以通过多种感官参与到古诗词的学习中去，提高对诗词的理解和感受。例如，在学习《水龙吟·登建康赏心亭》时，学生可以利用手工制作模型，将赏心亭的形象进行呈现，并通过亲身经历模拟登高的心理和情感变化，更深刻地理解诗词中蕴含的思想和意境。

通过多模态融合策略的应用，教师和学生能够以多种形式和角度去理解和感受古诗词作品，提高学习的兴趣和效果。同时，学生通过学习和参与多种感官的活动，能够更全面地理解和感受古诗词的美，培养审美情趣和人文素养。

四、结论

通过研究高中语文必修教材中古诗词教学中的多模态融合策略，我们可以得出结论：多模态融合策略对于提升学生对古诗词的学习兴趣和理解能力具有重要意义。教师应积极运用多种模态手段，如图像、音频、影视等，打破传统教学模式，提升学生的学习成效和学术素养。同时，学生也应主动参与多模态融合策略的学习和应用，发挥自主学习的积极性和创造性。

参考文献

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