在高中美术鉴赏教学中，培养核心素养是非常重要的。核心素养指的是学生在特定领域中所需的基本能力和素质，它不仅涵盖学科知识和技能，还包括学生的创造力、批判性思维、文化意识等方面的发展^[1]。培养学生对不同类型的美术作品进行深入的理解和细致的欣赏，包括绘画、雕塑、摄影等各种艺术形式。学生需要学会分析作品的构图、色彩运用、主题表达等方面。鉴赏教学应该注重培养学生的批判性思维，使他们能够对作品进行独立的评价和分析。也要鼓励学生表达自己的创造性观点和想法，激发他们的艺术创造力。美术作品往往承载着丰富的文化内涵和历史背景，通过鉴赏教学可以培养学生的文化意识和跨文化的理解能力。学生应该学会通过作品了解不同文化背景下的艺术表达方式和审美观念。美术鉴赏教学与其他学科进行有机的结合，帮助学生将美术知识和技能应用到其他学科中，比如与历史、文学、心理学等学科相结合，进行跨学科的学习和研究。

一、创新教学模式, 培养学生核心素养

通过引入互动元素，如虚拟现实（VR）技术、数字化艺术品展示等，让学生参与其中，创造出沉浸式的艺术欣赏体验。这有助于学生发展感知力、审美能力和情感表达能力。通过让学生亲身参与艺术创作过程，培养其创造力和想象力。可以组织绘画、雕塑、摄影等实践活动，并引入数字工具和先进的艺术制作技术，如数字绘画软件、3D打印等，拓展学生的艺术表达方式。鼓励学生对艺术作品进行深入思考和批判性分析。通过提出问题、讨论和写作等方式，引导学生分析艺术作品的背后意义、艺术家的创作意图以及社会、历史等方面的影响。这有助于培养学生的批判性思维和分析能力。组织学生参观艺术展览、画廊、艺术家工作室等，为学生提供真实的艺术鉴赏体验和与艺术家互动的机会，这样的实践活动可以激发学生的兴趣，拓宽视野，加深对艺术的理解和欣赏能力。

例如高中美术湘美版（2019）美术鉴赏第一单元美术与眼睛第三课《我们怎样鉴赏美术作品》，教师可以使用多媒体技术，如幻灯片、视频和音频来呈现不同类型的美术作品，并通过互动的方式引导学生参与讨论。学生可以分享他们对作品的感受、观点和想法，促进他们的思维和表达能力。教师可以引导学生通过观察和研究来了解不同文化背景下的艺术作品。通过对比和对话，学生可以拓宽对美术作品的理解和鉴赏能力，培养跨文化交流和理解的核心素养。教师可以和学生参观当地的美术馆、画廊或艺术展览，让学生亲身感受艺术作品的氛围和现场情境。同时教师还可以安排学生参与美术创作，通过实践体验来深入理解艺术创作的过程和技巧。传统的美术评价方式通常以作品的技术和表现能力为主要标准。在这堂课上，教师可以引入更综合、多样化的评价方式，包括学生对作品的理解程度、创意表达和观点阐述等。通过丰富的评价方式，可以更全面地了解学生的核心素养和美术鉴赏能力的发展。

二、融合其他学科, 创新改进美术教学

将美术鉴赏与其他学科进行融合，例如历史、文学、哲学等。通过了解艺术作品的历史背景、文化含义和思想内涵，学生可以更深入地理解和鉴赏艺术作品，并将其与不同学科的知识联系起来。在美术鉴赏教学中，强调多元文化的视角。教师可以引导学生探索不同文化背景下的艺术作品，了解不同文化之间的异同，使学生具备跨文化交流和理解的能力。采用创新的评价方式来评价学生的美术鉴赏能力和核心素养。除了传统的书面作业和考试，可以使用口头表达、小组讨论、艺术创作等方式来评价学生的学习成果，并鼓励他们在美术鉴赏中运用创造力和批判性思维。

例如高中美术湘美版（2019）美术鉴赏第三单元美术的世界《美术与自然、环境》，可以引入生物学、地理学和环境科学等学科的知识。例如，可以探讨艺术家如何通过绘画和雕塑作品表达对自然的观察和对环境问题的关注。教师可以邀请相关学科的专家来做客讲座，向学生介绍涉及自然与环境的艺术作品，并与学生展开讨论。利用多媒体技术，如幻灯片、视频和互动软件，向学生展示美术作品与自然环境之间的联系^[2]。例如，通过展示艺术家创作的自然风景画作品，并结合背景音乐和解说词，使学生更好地理解艺术作品所表达的自然和环境主题。除了传统的书面作业和考试，可以引入创新的评价方式，如学生自主设计和制作艺术作品，或者进行小组讨论和展示等。这样可以鼓励学生运用所学知识和技巧，去表达对自然和环境的理解和思考。

三、发掘乡土资源, 编写特色校本课程

对本地区的乡土资源有充分的了解，这包括历史文化背景、地方风格的艺术作品、传统手工艺等。教师可以搜集资料、采访当地艺术家和文化传承人，深入了解本地区的独特艺术文化。根据核心素养的要求，确定适合乡土资源的核心素养。例如，美术鉴赏教学中的核心素养可以包括审美能力、文化意识、批判性思维等。在编写特色校本课程时，重点关注这些核心素养的培养。教师可以根据本地乡土资源的特点和核心素养的要求，编写特色校本课程。课程内容可以包括对本地艺术作品的分析和鉴赏，艺术史知识的介绍，学生自主创作和展示等。同时也可以结合其他学科，如历史、地理、文学等，进行跨学科的教学。

例如高中美术湘美版（2019）美术鉴赏第二单元 美术的历程第六课《从传统到现代》，在这个课程中，教师可以发掘本地区的乡土资源，以本地的传统艺术形式为例，如湘绣、湘剧、湘梆子等。然后教师可以引导学生了解这些传统艺术的特点、历史背景和发展过程。接下来，教师可以引导学生对比传统艺术和现代艺术的差异。通过展示一些现代艺术作品，教师可以与学生一起分析现代艺术对传统艺术的影响和改变。学生可以学习到现代艺术的多样性和创新性。在课堂中，教师可以组织一些互动活动，如小组讨论或展示学生自己创作的艺术作品。这样提高学生的参与度和兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏传统艺术和现代艺术。

结束语：

在核心素养背景下，高中美术鉴赏教学应该注重培养学生的综合能力和核心素养。借助有效方法帮助学生在美术鉴赏教学中培养综合能力和核心素养，提升他们对艺术的理解和欣赏能力，同时也促进其个性发展和创造力的发挥。

参考文献：

[1]田欢.核心素养背景下的高中美术鉴赏有效教学策略研究[J].美术教育研究,2021(04):156-157.

[2]郭海岩,郭晓东.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].美术教育研究,2019(04):74-75.