前言：

“互联网+”理念已逐步深入到了教学的方方面面，特别是对小学生的数学课堂产生了深刻的影响。小学是学生的数学思维能力培养的重要时期，而传统的教学方式已很难适应学生个性化的需求。在此基础上，结合网络平台与先进技术方式，使数学课堂更具灵活性和高效的课堂体验。

一、“互联网+”背景下小学数学教学模式创新的意义

随着“互联网+”时代的到来，对小学数学教学提出了越来越高的要求，致使教学方式和内容日益丰富，许多教师都积极地引进互联网技术，对传统的教学进行了逐渐变革。首先，“互联网+”可以丰富课堂情境，将图片、文字、声音和视频结合起来，以一种形象的方式呈现给学生，使学生能够更快地了解和掌握数学内容，从而达到真正的活学活用。其次，有利于培养学生的创造力，“互联网+”技术的引进，使课堂与教师之间的交流更加频繁，让学生更加积极地思考，从而达到了真正意义上的“放松学习”。并在教师的指引下，积极地运用各类在线平台进行知识的获取，理解数学知识的性质与规则。最后，学生的积极性较足，师生之间的互动频率有所提升。教师改变了单一、机械的方式来完成教学工作，而是将各种现代教学方式进行了有机结合，对数学知识进行了更加直观地解析，从而引起了学生的学习兴趣，从而有效提高了教学效果。

二、“互联网+”背景下小学数学教学模式存在的问题

（一）过度依赖网络工具，忽视课堂互动

伴随着“互联网+”技术的飞速发展，出现了各种各样的在线教学平台和教学工具，许多教师都逐步地将更多精力放在了网络工具的应用上，通过智能课件、在线测评等方式开展教学。但过度依赖网络工具，忽略了学生在学习过程中的作用。随着互联网技术的不断发展，各种在线教学平台和教学工具学生与教师、学生之间的互动逐渐减少，教师更倾向于通过网络工具传递知识，而不是通过课堂上的交流和互动来激发学生的思维和创造力。久而久之，会降低学生的学习积极性，使师生关系疏远，从而降低了课堂的有效性。

（二）学生自律性不足，容易分心

在信息时代，随着互联网、多媒体技术的普及，学生越来越多地被外部因素所影响，特别是社交媒体和娱乐视频等与学习不相关的信息。这种信息不但会使学生分心，而且还会妨碍学生对所学知识的掌握。此外，由于在线教学平台缺少严密的监管，使得学生在自主学习时往往处于一种较为松懈的状态，对于学习任务的持续性不强，注意力不能集中。由于缺乏自主控制的能力，在没有教师的指导下，很难有效地进行学习^[1]。

三、“互联网+”背景下小学数学教学模式创新策略

（一）数字化资源的整合与应用

随着信息技术的发展，师生之间的互动、学习资源的获取等方面都发生了根本的改变，致使传统的课堂教学方式已无法适应现代化需求。而数字化资源不但为学生提供了大量的课外学习资源，同时也为学生在不同的教学环境中创造了互动、参与的氛围。为此，这对小学数学教学资源进行有效的整合与应用是十分重要的。

例如：在“倍的认识”教学中，可采用视频、图片和互动游戏等方式让学生对“倍”的意义有一个更加直接地了解。比如，通过动画展示，学生可以清楚地看到物体数量随倍数变化的过程，帮助学生理解倍数不仅仅是一个抽象的数学概念，更是生活中常见的现象^[2]。另外，教师也可以利用线上小测验、小游戏等数字方式，让学生在互相交流的过程中，进一步增进对倍数的认识，并提高学生对数字的兴趣。通过对各类数字资源的综合利用，拓展了数学教学的思路，同时也有利于培养和提升学生的实践能力。

（二）在线互动与个性化学习

在“互联网+”时代，小学数学教学面临着前所未有的机遇，特别是在线互动与个性化学习，更显示出巨大潜能。利用互联网技术，可以实现多个网络平台的互动教学，教师可以及时了解学生的学习状况，并给予有针对性地引导与辅导。同时，利用该网络平台，学生可以实时地提出问题，并将自己的想法和解决问题的方法进行交流，教师也能够通过数据分析和学习反馈，及时调整教学策略。

例如：在“位置”教学中，利用多媒体互动平台，通过教师提供的多媒体课件，既有理论知识又有丰富的例子，让学生了解到物品在各个位置的变形情况。线上系统还能为学生设计一些互动式问题，当学生完成后，教师会针对每位学生的回答进行针对性地答疑。例如，有些学生对位置概念的理解比较缓慢，教师可以在学生的反馈下，推荐一些习题，或者采用更为直观的方法来讲解。在此基础上，教师可以改变以往“一刀切”的教法，为每位学生量身定做适合自己的学习。通过这样的线上互动和个性化的学习方式，让学生可以在更为自由的学习氛围中，按照自己的喜好和进展来进行学习，教师也可以对学生的学习需要进行更为准确地掌握。以上方式给小学数学课堂带来了生机，对学生带来了更多、更个性化的学习体验。

（三）虚拟课堂与混合式教学

“互联网+”时代，小学数学教学模式的创新主要体现在虚拟课堂与混合式教学的结合应用上。这种新型的教学模式，在现代化信息技术辅助下，突破了传统课堂的时空约束，使教学从仅限于师生在同一个实体空间中进行互动，变成了通过互联网平台，可以在任何时间、任何地点进行学习。同时，在网络教学中，通过视频、动画等多种方式向学生展示了数学知识及解决问题的方法，提高了学习的兴趣和互动性。混合式教学的关键是将网络课程进行有机融合。利用这一网络平台，学生既可以自主学习又可以巩固所学知识，也可以在课堂中与同学们进行即时的交流和沟通。在该教学方式下，老师不再只是单一地传授知识，而是作为指导、辅助的角色，从而有效提高了教学效果。

例如：在“克和千克”教学中，通过仿真试验，让学生体验到“克和千克”的相互转换。这样既可使学生在实际操作中进一步了解“克和千克”等计量的概念，又可激发学生对事物的了解。总之，将虚拟课堂与混合式教学方式相融合，可以让小学数学教学变得更加灵活、互动和个性化，特别是对于一些比较抽象的内容，可以让学生的理解和运用能力得到很好地提高，同时也给学生的数学思想带来了新途径^[3]。

结语：

总之，互联网技术的融入为小学数学教学提供了全新的发展空间，打破了传统教学的局限性。通过互联网平台，教师能够根据学生的学习情况实施个性化教学，利用多种互动工具激发学生的学习兴趣，提升学生的数字思维能力。然而，技术的应用也需注意合理性和教学本质的平衡，只有将技术与教学内容有机结合，才能最大限度地发挥作用。

参考文献：

[1]梁天玲.信息化在小学数学教学中的应用[C]//教育教学研究论坛论文集.2023:1-3.

[2]许令.基于“互联网+”时代下的小学数学教学新模式[C]//首届教育教学与实践研究论坛论文集.2022:1-4.

[3]孙晋军."互联网+多媒体"在小学数学课堂教学中的有效实践[J].中国新通信,2023,25(20):209-211.