“双减”政策似润物无声，推动教育界变革，对小学语文教育提出减轻负担、提升质量的新要求。在“双减”政策的推动下,小学语文作业设计正面临前所未有的挑战与机遇。^【1】传统教学模式常显现出单一化、层次不足、与教学实际脱节等问题，学生多元化学习需求及素质教育目标难以得到充分实现，在此情形下，“三阶融合”分层教学模式应运而生。该举措突破了传统作业的框架，教学环节科学细分为课前、课中、课后三个相互衔接的环节，精心筹划各阶段任务，确保与教学目标、语文要素及学生能力发展高度匹配。

一、启智萌芽，础石奠基

预习课程作为语文学习之旅的开端，在“双减”政策下承担了新的责任，犹如一场启迪的春雨，无声滋养着学生的心田，为促进知识萌芽发展提供了环境。关于小学语文二年级下册课文《寻找春天》，教师依据低年级学生认知特点和课程要求，细致制定预习清单，基本任务重点在于指导学生开展初始文本接触，借助朗读及基础词汇识记，协助他们形成对教材内容的初步认识，播种智慧之种。而挑战任务旨在激励学生拓展学习领域，深入生活探寻春天的足迹，将语言学习与日常生活紧密结合，点燃他们对自然之美的热爱与对语文学习的热情，为课堂教学中深刻挖掘教材内容提供根基，为学生语文素养奠定基础。

在教授《找春天》时，教师提前将预学清单发放给学生。基础任务中，学生们拿到清单后，便开始借助拼音逐字逐句地朗读课文，边读边用铅笔圈出那些对他们来说陌生的生字。像“脱、袄、寻”等生字，学生们都认真地标示出来，然后通过查阅字典，了解这些生字的部首、笔画以及基本释义。为了加深记忆，他们还在练习本上工工整整地抄写生字，每个字抄写 3 - 5 遍，并尝试着组词、造句。在朗读方面，学生们反复读课文，直至能够通顺流畅地读下来，初步感受课文的韵律和节奏，体会文中描绘春天到来时的欢快氛围。同时，他们仔细观察课文中的插图，用稚嫩的笔触在纸上画出自己心目中的春天，将文字与画面在脑海中建立初步的联系，试图理解课文所传达的意境。任务挑战中，学生们热切参与寻春活动，在住宅小区的绿地中，观察嫩绿的小草破土而出，体会嫩草的柔韧与活力；观察枝头凸起的嫩芽，探身仔细察看，思考其中是否潜藏即将绽放的花蕾；聆听小鸟欢快的鸣唱，闭目凝神倾听，与小鸟交流，领略春日生机，回到家后，学生们用彩笔描绘眼中春色，繁花似锦、柳絮飘扬等。课堂上，学生们急切地展示自己的成果，有的学生拿着自己画的画，兴奋地说：“我在公园里看到了好多花，有红的、粉的、白的，可漂亮了，就像课文里说的‘野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧’。” 还有的学生分享自己观察到的柳树：“柳树的枝条长长的，风一吹就飘起来，好像在跳舞，这就是春天的头发吧。” 当学习到文中描写春天的语句时，学生们的眼睛里闪烁着光芒，因为他们有了真实的体验，对课文的理解更加深刻。教师营造课堂氛围，激发思维碰撞，学生们在愉悦的氛围中不仅学会了生字词、领悟了课文主旨，尤为关键的是，他们学习了用双眼洞察世间，以文学手法抒发个人情感，深刻感受到了学习语文的乐趣与意义，为今后语文学习打下坚实的情感与认知根基。

课前预习依托基础任务的稳步实施与挑战任务的灵活引导，有效调动了学生的求知热情与探索意愿，为语文教学注入生机。学生至此阶段已掌握基础语文知识，提升了自主学习能力，将语言学习融入日常生活，达成了知识与情感的共同启迪，这亦为课堂学习构筑了坚实的基石，进一步在学生心中播撒了热爱语文的种子，为夯实他们后续语文学习基础，助力学生在语文领域乘风破浪，迈向更宽广的知识领域。

二、精研雕琢，能力拔节

课堂教学阶段是语文教学的核心关键，宛如匠心独运的玉雕过程。此阶段紧密聚焦教学目标与语文要素，以教材为根本，精心策划的基础与挑战性练习，推动学生深入挖掘知识本质，提升语言运用及思维素养。教师指导学生深入研读教材，探寻课文语言的精妙、逻辑结构及情感走向，引导学生在实践中深入思考，推动从浅层认识到深层理解的转变，促进语文能力持续提升，持续提高语文综合素质。

以小学四年级上册语文教材《爬山虎的脚》为例，教师引导学生深入研读文章，品味文中如“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”等语句对爬山虎叶子的细腻描写，感受作者用词的精准与观察的细致。基础训练阶段，教师指示学生依据文中对爬山虎脚的描绘“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”，绘制爬山虎脚的示意图，并准确标注各部分名称。学生们全神贯注地投入绘制，他们仔细研读文本，反复对照文字与自己的画作，不仅清晰地掌握了爬山虎脚的形态特征，更深刻领会了作者通过精确的方位词和形象的比喻进行细致描写的精妙之处，有效提升了对文本细节的理解能力与信息提取能力。继续开展挑战性训练，教师引导学生们以小组形式研究作者如何通过连续观察法描绘爬山虎脚部变化。各小组踊跃进行交流，部分小组整理出作者依时间序列，关于爬山虎生长初期的形态，进行对成长过程中触碰与未触碰墙壁状态变化的观察与记录；部分小组揭示了作者视角的多元性，整体审视爬山虎的生长状况，再次关注爬山虎脚部的细小变化；部分小组归纳出作者采用了鲜明生动的动词，如“巴勒斯坦”“拉丁美洲”“紧锣密鼓”等，细腻描绘爬山虎脚的动态与力度。在小组报告与整体交流中，学生们的智慧交锋激发灵感，逐步提炼连续观察法的核心要点，并尝试将其转化为描述植物生长过程的写作思路。例如，一位学生在描述绿豆芽的生长时写道：“绿豆芽刚冒出芽尖的时候，像一个个逗号，嫩黄嫩黄的。过了两天，豆芽长高了一些，细长的身子弯弯的，顶端还顶着绿豆的外皮，仿佛戴着一顶小帽子。又过了几天，豆芽挺直了腰杆，豆皮纷纷脱落，豆芽的颜色也变得更绿了，它们挨挨挤挤地生长在一起，充满了生机。”以此实践，学生们的逻辑分析与归纳总结能力得到显著提升，课堂内学习气氛浓厚，学生语文素养通过精研文本与深度思考得到显著提高，犹如茁壮成长的嫩芽，努力提升语文素养水平。

教学过程中精确锁定教学关键点与学生能力进步关键环节，基础与挑战相互促进，为学生构筑了能力提升的阶梯。学生在深入研读文本、实际操作与思维延展的过程中，加强了知识认知，精通语文学习策略与手段，促进了语文能力的飞跃提升，稳步推进该阶段工作，为学生语文素养全面提升打下了坚实基础。教师引导学生语文学习持续进步，持续挖掘语文知识的深层次与广阔领域，逐步成为功底深厚、思维敏捷的学习者。在重要时间节点，学生在课堂上的精益求精，持续锤炼语言能力，提升思维广度，为丰富语文知识体系贡献力量，持续攀登新的学术高峰。

三、广育博采，素养升华

作业是语文教学的重要组成部分，做好语文作业的分层设计有利于提高教学实效性，让不同层次的学生更好地巩固所学内容，助力学生语文核心素养的发展。^【2】本阶段作业安排旨在超越课堂限制，引导学生全面拓展课外阅读，主动投身实践活动，在多元拓展学习中，促进知识积淀、技能提升与思维革新，提升语文素养，使其在不知不觉中达到更高层次，让学生深刻感受语文学习的无尽魅力与价值，为其终身学习打下坚实基础。

以小学六年级上学期教材《只有一个地球》为例，课后拓展作业形式多样且丰富，有效调动了学生的求知欲与创新能力。基础延伸领域，教师要求学生搜集地球生态环境现状相关资料，如近期全球气候变暖引发的冰川消融数据、森林覆盖率下降的统计数据以及各类环境污染的具体案例等，将资料汇编成图文结合的环保宣传资料。在执行该任务期间，学生深刻掌握了地球所面临的严重生态环境挑战，同时掌握了信息筛选与整合的方法，增强了资料搜集与梳理水平，亦提升了环保观念，对教材中所体现的地球保护思想有了更深层次的理解，推动了知识的跨领域应用与延伸。在挑战拓展环节，学生以团队形式，举办了“为地球发声”的创新活动，需制作一部宣传地球保护的短片，从剧本创作至影视剪辑，每个阶段均全面彰显了学生的整体素质。在撰写剧本过程中，学生娴熟地运用了教材中的修辞技巧及表述方法，如“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，正面临着前所未有的危机”，使宣传文案富有感染力和说服力。学生们运用所学摄影技艺，选择校园、公园、社区等贴近民生的场所，展现自然美景与受损景象的强烈反差，提升了视频的视觉效果。在剪辑阶段，精心筛选适宜的音乐与字幕，确保视频整体节奏紧凑，当此类短视频于班级及校园展示平台播放之际，引发了广泛共鸣，更广泛地提升同学们对地球保护的紧迫感，亦使参与制作的学生在实践中提升了创意策划、言语表述、艺术鉴赏及团队协作等多维能力，全面提高语文素养水平。

课后拓展作业通过形式多样的延伸活动，为学生拓展了学习领域与实操机遇，知识积累由基础向挑战性拓展，能力创新不断深化。学生在这一过程中持续发掘个人潜能，拓宽视野，加强语文知识掌握与应用的深度，此类多样化的作业设计使语文学习充满活力与趣味，尤为关键的是促使学生的语文能力实现全面提高，提升了学生承担社会责任及创新思维的能力，为学生成长成才奠定了坚实基础，使语文学习成为学生终身受用的珍贵财富。

四、融会贯通，素养天成

语文教育是一项系统性的工作，“三阶融合”教学体系犹如一条无形之链，将课前预习的初步探索、课中学习的深入钻研和课后学习的拓展深化紧密结合，使其融会相融，构建一个完整体系，各阶段相互关联、逐级深入，协同促进青少年汉语文化素养的提升。学生在逐步深入的学习历程中，知识累积、能力增强、思维开阔、情感陶冶，最终促成语文能力的自然养成，为学生终身学习与全面进步夯实坚实基础。

以小学六年级上学期教材《伯牙鼓琴》为例，教师编制预习指南，基本作业要求学生利用注释与工具书自主学习生词，朗读课文，对故事梗概进行初步掌握，该流程提升了学生自主学习的素质及基础语文知识储备水平，为学生知识体系打下坚实基础。任务要求学生收集与知音相关的诗词或故事，如“海内存知己，天涯似比邻”等，学生在收集资料时，对知音文化形成初步认识，营造了浓郁的课堂学习文化环境，点燃了学生对文本深入研究的热情。课堂巩固学习环节，教师紧贴教学目标，精心策划了形式多样的实践环节。首先为基本训练，教师指导学生细致学习课文中关于伯牙琴技卓越及子期成为知音的描述，如“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”，引导学生反复诵读、领略关键语句，领略文言文的文字魅力与情感深度，提高对文言文语言特征的理解与应用水平。在这一阶段，学生们不仅深化了对教材内容的领悟，还进一步增强了语言表达技巧。持续进行挑战性训练，教师指导学生进行集体交流，剖析伯牙毁琴断弦所蕴含的丰富情感与文化意蕴，并汲取该故事中关于友情与知己的教益，各小组踊跃研讨，从多个视角提出观点，部分团队从伯牙丧失知音之痛中提炼出知音在人生价值中的关键地位；某些团队则与现时代社会，研究如何维护身边友谊。在会议中商讨，学生的思维持续激荡，能力锻炼成效显著，对文本的认识提升至新的层次，语文能力显著提升。课后拓展学习阶段，教师安排了两个任务，一是基础扩展任务，请同学们阅读《列子》的其他名著篇章，撰写读书心得，整理故事情节、个人体会及对古汉语词汇与句法的领悟，以此拓宽学生文言文阅读领域，提升对传统文化经典的了解，加强课堂所学古文阅读方法和知识掌握。二是应对拓展任务，推动学生将《伯牙鼓琴》转化为当代小说，并附上精美插图，在班级文化墙上进行展示与交流，学生们充分激发想象与创造潜能，部分学生在创作改编故事时，丰富了对伯牙与子期相识相知的情节刻画，令情节更加鲜活立体；部分学生以优美的文字勾勒出巍峨山川的壮丽风光，凸显二人深厚友情。在制作图表过程中，学生群更是细心策划，以色彩与线条描绘故事场景与人物形象。通过本次任务，学生的文学创作水平、艺术鉴赏力及综合素质实现全面提升，语文教学范围拓展至课余，由知识学习领域延伸至能力与素质提升范畴，实现了语文素养的提升。在整个《伯牙弹琴》的教学环节中，始终贯彻“三阶融合”作业模式，各环节任务协同推进，确保学生在各个学习阶段获得全面锻炼与成长，语文素养犹如滚雪球之态势，持续充实、加强，最终取得显著进步。

在“双减”政策下的小学语文“三阶段融合”教学方案，课前、课中、课后有机融合与协同推进，为学生构筑了一个全面、多层次的语文学习领域，语文学习不再仅限于课堂与教材，而是拓展至学生日常生活的各个领域，激发了学生们的求知热情与自觉性，提升了学生的自学能力、创新精神和综合素质。在此机制下，学生由被动接受知识模式转变为主动求知模式，由单一知识学习向多元素养发展转变，切实达成了减轻负担、提高质量的教育目标。展望未来，我国教育观念持续演进与教学研究不断深化，“三阶融合”教学模式将在小学语文教育领域绽放出更加旺盛的生命力，为助力培育德才兼备的社会主义建设者和接班人贡献力量，推动学生语文学习不断深入，取得更加丰硕的成果，开启人生新篇章。

五、结语

精心预学引导、精准课中强化、精彩课后拓展及三阶紧密协同，学生语文学习负担减轻而不降低质量，素质持续提高。这一模式充分体现学生主体性，教师应深化拓展语文学习领域，将知识习得、技能培育与情感陶冶有机结合，为学生终身学习打牢坚实基础。教师应始终坚持立德树人的教育宗旨,促进学生的全面而又有个性的发展。^【3】展望未来，期待“三阶融合”在教育领域绽放光彩，培养更多德才兼备的社会主义建设者和接班人，引领语文教育之光映照学生成长之路。

参考文献

[1]宗克记.“双减”背景下的小学语文分层作业设计路径研究[J].吉林教育,2024(36):70-72.

[2]贾翠琴.“双减”背景下小学语文分层作业设计探究[J].求知导刊,2024(21):77-79.

[3]李岩.论小学语文分层作业设计的策略选择[J].教育文汇,2022(12):51-53.

本文系2022年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“‘双减’背景下小学语文‘三阶融合’作业的设计与实施研究”；项目编号：JSZJ22165（福建教育学院资助）研究成果