引言：在当今教育强调核心素养的大背景下，批判性思维能力的培养成为高中语文教学的重要任务。高中语文阅读教学作为语文教学的关键部分，为批判性思维的培养提供了丰富的土壤。批判性思维不仅有助于学生深入理解文学作品，更能提升他们独立思考、理性判断的能力。在阅读教学中培养批判性思维，可促使学生从被动接受知识转变为主动探索、辨析文本内涵，从而更好地适应现代社会对创新型人才的需求^[1]。因此，深入研究高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略具有重要意义。

一、核心素养下的批判性思维培养

核心素养视域下，批判性思维是学生面对问题时质疑、分析与评判的基本能力。这种思维能力对学生全面、综合发展意义非凡，是思维能力发展的根基。其具备辩证性，能让学生从正反多方面看待事物；具有研究性，促使学生深入探究问题本质；还拥有解析性，帮助学生剖析复杂情况。高中阶段发展学生思维能力时，批判性思维的培养不可或缺，是提升学生综合素养的关键要素。

二、阅读教学中提升学生批判性思维的核心价值

（一） 提高对语言文字理解的质疑能力

新课程标准强调高中生应具备质疑的能力，这包括对文本内容和形式两方面的深度思考。在阅读教学过程中，教师应当引导学生提出问题，鼓励他们不满足于表面的理解，而是深入探究作者的观点、意图及表达方式。通过这样的训练，学生们能够更加理性地分析文本背后的逻辑与结构，避免空泛议论，从而形成独立见解。这种质疑精神有助于学生建立科学的学习态度，为终身学习奠定坚实基础^[2]。

（二）增强文本赏析能力

新课程标准要求学生在阅读时能够进行主观评价，而这一点很大程度上依赖于他们的赏析能力。当学生掌握了批判性思维技巧后，他们不仅能更好地领略文学作品的艺术魅力，还能提高自身的审美水平和鉴赏力。通过对文本思想内涵的敏锐捕捉，学生们可以在欣赏经典的同时，学会如何辨别不同文体的特点，并从中汲取营养，丰富自己的精神世界。此外，这种能力也有助于激发学生的创作灵感，促进他们在写作和其他创造性活动中展现个性。

（三）强化反思评价能力

批判性思维的一个重要方面是反思评价，即能够对自己的想法和他人的观点保持审慎的态度。在新课程标准框架内，强化这一能力可以使学生勇于质疑既定观念，敢于挑战权威，进而培养创新意识。通过不断反思所学知识及其应用，学生们可以更深刻地认识到事物的本质，找到解决问题的新途径。同时，反思过程本身也是自我认知的过程，它帮助学生明确自己的立场和价值观，成长为有责任感的社会成员。

三、高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的现状

（一）挖掘深度有所欠缺

在高中语文阅读教学中，教师往往只关注文本的表面意义，而忽视了对文本深层次意义的挖掘和探讨，导致学生只能停留在对文本的表面理解上，无法深入思考文本背后的深层含义和作者的真实意图^[3]。因此，学生在面对复杂的文本时，往往缺乏独立思考的能力，无法形成自己的独特见解。

（二）培育方式较为单一

在高中语文阅读教学中，教师往往采用传统的讲授式教学方法，注重知识的传授和记忆，而忽视了对学生批判性思维的培养。这种单一的教学方式限制了学生的思维方式，使他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和质疑的能力。同时，教师也很少提供给学生足够的时间和空间去进行独立思考和讨论，导致学生的批判性思维能力得不到有效的锻炼和发展。

（三）教学评价趋于形式

在高中语文阅读教学中，教师往往过分强调考试成绩的重要性，将学生的学习成果仅仅局限于考试分数上。以分数为导向的评价方式容易导致学生追求短期的成绩提高，而忽视了对批判性思维的培养和发展。此外，教师在评价学生时往往只关注学生的答案是否正确，而忽视了对学生的思考过程和思维方式的评价，片面的评价方式使得学生在阅读过程中缺乏主动性和创造性，无法真正培养出批判性思维能力。

四、高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略

（一）聚焦主题，对主题进行多维探究

在阅读教学中，教师应围绕文章主题，设计一系列旨在促进学生批判性思维发展的教学活动。教师提出的问题应避免封闭式答案，鼓励学生从不同角度思考。例如，针对一篇关于环保的文章，可以提问：“你认为作者提出的环保措施在实际操作中可能遇到哪些困难？”这样的问题能够激发学生的探究欲望，促使他们进行深度思考。对于同一主题，教师应引导学生从多个角度进行分析，如社会、文化、经济等。通过多角度的探讨，学生能够更全面地理解主题，培养综合分析能力。在阅读过程中，教师应鼓励学生对文章中的观点提出质疑，并引导他们进行反思。例如，对于一篇关于历史事件的文章，可以引导学生思考：“作者的观点是否完全客观？是否有其他可能的解读？”通过这样的反思，学生能够学会批判性地审视信息。

（二）聚焦人物，对人物进行全面评价

高中生在评价人物时，往往容易陷入二分对立的误区。为了培养学生的辩证思维，教师在小说教学中应重视对人物进行全面评价。教师应引导学生认识到人物性格的复杂性，分析人物在不同情境下的行为动机和表现，在《红楼梦》中，贾宝玉的形象既有叛逆的一面，也有软弱的一面。通过全面分析，学生能够更深入地理解人物。通过对比不同人物的性格、行为及其背后的原因，学生能够学会从不同角度审视人物，从而培养辩证思维能力，在《水浒传》中，可以比较宋江和武松的性格差异及其对个人命运的影响，教师应引导学生关注人物在故事中的成长与变化，分析这些变化背后的原因。通过这样的分析，学生能够学会动态地看待人物，理解人物性格的发展过程。

（三）聚焦情节，厘清文章的逻辑层次

在阅读教学中，厘清文章的逻辑层次是培养学生批判性思维的重要途径。教师应引导学生梳理文章的情节线索，理解故事发展的脉络。通过梳理情节，学生能够更清晰地看到故事中的因果关系和逻辑联系。：教师应引导学生分析情节安排的合理性，思考作者为何这样安排情节。例如，在《西游记》中，孙悟空的多次离队与回归是否符合人物性格和故事发展的需要？通过这样的分析，学生能够学会批判性地审视情节安排的合理性。故事中的矛盾与冲突是推动情节发展的关键因素，教师应引导学生分析这些矛盾与冲突的起因、发展和解决过程，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

五、结语

综上所述，高中语文阅读教学在培养学生批判性思维能力方面具有不可替代的作用。尽管目前存在一些诸如挖掘深度不够、培养方式单一、教学评价形式化等问题，但通过实施聚焦主题进行多维探究、聚焦人物进行全面评价、聚焦情节厘清逻辑层次等策略，可以有效改善这一现状。这些策略能够引导学生深入挖掘文本内涵，从多个角度思考问题，从而逐步提升批判性思维能力。不仅有助于提高学生的语文素养，还能为他们在未来的学习、生活和社会交往中提供有力的思维支持。

参考文献

[1] 王勇.高中语文整本书阅读教学批判性思维培养研究——以《林教头风雪山神庙》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024,(10):34-36.

[2] 郭振宇.高中语文阅读教学中学生批判性思维的培养策略——以《荆轲刺秦王》教学为例[J].嘉应文学,2023,(14):163-165.

[3] 张俊南.浅析高中语文阅读教学中批判性思维的培养[J].汉字文化,2022,(03):103-104.

作者信息：向建华，男（1976.02—），汉族，籍贯 四川遂宁，大学本科，中学语文一级教师。研究方向：高中语文。