近几年新课程改革一直在不断推进和发展，初中化学教学面临着前所未有的教学改革，在以后的初中化学教学过程中更加侧重学生素质教育的提升。基于此，初中化学教学应该向前迈出一大步，将独立化的教、学、评转化为一体化，把教过程、学方法、科学评价有效融合，打破传统教学观念，创新教学思路，构建一体化的初中化学课堂。

一、巧妙创设情境

在初中化学教学中情境教学法是辅助教学的有效手段，有教育专家调查研究提出，学生的学习和教师的教学情境能产生一定的联系，一些化学知识的传授需要在合适的情境中进行，并且教学情境能引导学生化学认知思维的形成，一些抽象的化学知识在相应的情境下能变得简单、易懂。在初中化学实践教学中，教师往往会通过图片、故事、问题等方式来创设情境，激活学生已有的经验，给学生带来更高层次的情感体验，然后学生通过相互交流，对问题进行分析和解决，进一步构建严谨的化学思维，促进自身对复杂的化学知识的进一步理解。

例如，在教学铁元素的相关知识时，我们可以创设问题情境：你身边有哪些东西是由铁做成的？生锈的铁与没有生锈的铁有什么不同？物体的哪些部位容易锈蚀？在这样的问题情境引导下让学生进行自主猜想：铁与水作用会发生什么结果？铁与氧气作用会发生什么结果？铁与水和氧气共同作用发生什么样的结果？在教师设计的问题情境和学生的猜想下来探索实验方案，并对教材中给出的结果进行验证。

二、有效资源整合

整合资源是进行有效评价的基础。在初中化学教学过程中，教师需要对班级学生的学情进行了解，包括本节课的表现、知识掌握情况、作业完成情境、回答问题情况等，这些都需要教师在教学过程中进行信息搜集、整理、评判，最后生成与教学内容相关的有效的信息资源。发现问题的及时将问题反馈给学生，并在课堂上组织学生对问题进行讨论、分析、改正、比较、评价等，结合班级学生思维的碰撞以及知识层次的融合，将学生的想法、体验、意见等进行升华。最后组织全班同学进行归纳、总结，得出结论，以此作为全班对问题解决的评价标准，实现学评共建，提高学生参与评价的积极性。

例如，同样以铁元素的相关实验为例，选取其中具有典型的学生猜想为实验方案，引导学生对方案的可行性进行评价。通过教材资源的整合教师给出标准：控制变量，设计方案。方案1：将一根没有生锈的铁钉放入装有自来水的试管内，水没过铁钉，可以验证猜想“铁与水作用会发生什么结果”。方案2：将没有生锈的铁钉和干燥剂同时放到试管内，并密封，可以验证猜想“铁与氧气作用会发生什么结果”。方案3：将没有生锈的铁钉放入装有自来水的试管内，并水不能没过铁钉，可以验证猜想“铁与水和氧气共同作用发生什么样的结果”。然后引导学生产生质疑：由于自来水中含有消毒剂，建议换成蒸馏水；方案3中铁钉浸入水的边缘处生锈严重，无法确定是铁与氧气、水共同作用产生的结果，而只能得出铁在潮湿的空气中容易生锈，无法确定是否有氧气的作用。

三、形成评价标准

在教学中如果缺乏统一的评价标准，学生在做自我评价时只能靠猜测，缺乏自我评价的准确性。教师要让学生明白怎样才算优秀、怎样才算合格、怎样算不合格等，评价标准的形成需要在具体教学活动开展之前，如此才能保证以后的教师教学和学生学习有明确的方向，然后教师可以以此为标准寻找“证据”，学生可以以此为标准指引自己如何去完成学习。评价标准的制定可以以全班师生民主参与的方式进行制定，然后教师将学生提出的意见进行规范和整合，形成师生共同认可的标准。学生再在进行自我评价时，有准可依，为班级不同层次的学生指明了自我监督的依据，在学习过程中有助于反思回流，以及对出现的问题进行自我修改与再提升。例如，在初中化学实验教学中，对学生所做的实验进行评价时，可以以教材提出的理论为基础，让学生通过亲自动手参与进行实验验证，集合全班学生对实验结果的判断，得出统一的评判标准。然后依据这一标准，进行准确的实验，反思实验过程，得出实验结论。

四、组织小组合作

为了更好地实现“教、学、评一体化”，开展小组合作学习探究，通过小组合作的方式，取长补短，扬长避短。由于初中生的认知水平正处于快速提升期，对于有趣、新颖的知识其接受能力表现较强，所以让他们在合作探究中认识化学、了解化学，走进化学世界，探索化学的奥秘是一种有效的学习方式。由于不同的学生的智能具有多元化特征，就如有的学生爱表达，有的学生爱观察，有的学生善于交往，有的学生善于钻研，在小组合作学习中他们都能发挥自己的所长，展示自身的才华，发展自己的个性，因此根据学生的差异化开展小组合作学习很重要。

例如，在教学制氧实验时，为了让全班的学生都能参与到实验探索中，可以开展小组合作实验活动。教师发挥观察者的作用，做一名安静的观察者，把所有的实验活动全部交给小组来完成。小组学生在看到实验器材之后，分工明确，通过多次的实验尝试得出不同实验器材的特性，并在制氧实验过程中掌握了一定的操作技巧。在小组实验之后，小组成员之间开展互评与自评，作为观察者的教师可以将这些学生的表现作为对学生进行综合评价的依据。

五、构建学习档案

化学学科是初中生首次接触的学科，其化学思维的形成需要慢慢积累、循序渐进，对于刚接触化学知识的学生来说，可能一些外在因素或者内在原因都会影响学生在某次考试中的成绩，因此给学生建立学习档案对于实现“教、学、评一体化”具有实质性的意义。构建学习档案可以以档案袋评价的方式进行，对于基础教育阶段的教学评价档案袋评价已经得到广大教师的认可。在信息技术飞速发展的当下，电子档案袋评价成为了当下的主要方式，其以电子文件夹的形式存储在计算机中。这种形式的评价既包含学生的学习信息、健康情况，也包括当事教师对学生在某个时间段的短暂评价以及心理发展评价等，以此作为对学生在一段长的时间内的学习了解。例如，利用课堂上实时监控，抓取每个学生在课堂上的表现情况，如回答问题的表现、小组讨论的表现、做学习笔记的表现等，教师可以在每节课结束之后将这些视频进行提取然后附上教师的综合评价内容，上传到档案袋文件夹中。然后，定期给学生展示档案袋中的结果，让学生能了解自己在一段时期的成长变化。

综上所述，要想实现“教、学、评一体化”，就需要在教师的教、学生的学、师生的评三个方面上下功夫。就像“教无定法，贵在得法”，整个过程都要以新课改教学目标为依托，以学生为主体，探索“教、学、评一体化”构建方法，将教学与评价完美融合。作为新时代的初中化学教师，要在教与学中采用情境创设、信息搜集、形成标准、合作探索、构建档案袋、合理利用多媒体等辅助多元化评价的形成，以促进我国新课程改革的进一步发展。

参考文献

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[2]施盛华.初中化学教学中如何实施教学评价[J].中学课程资源，2022,1 8(01):72-73.