在城乡结合部区域，留守学生很多，由于父母外出打工经常不在身边，对孩子疏于管教，结果很多孩子没有养成良好的学习习惯，基础很差，从而造成农优生数量少，而学困生很多。优秀生基础扎实，学习习惯好，学困生基础差，学习习惯不好，久而久之，两者之间的差距越来越大。学困生由于基础差，跟不上学习的进度，而老师在教学中又经常会忽略了学困生，这样就形成了恶性循环，造成学困生越来越多。另外由于农村学生的整体素质偏差，农村老师在课堂上较少进行培优训练，农村学生在课外又无法自觉地进行自主学习，因此农村优生与城市优生之间的差距很大。实行分层次教学能激发不同层次孩子学习的主动性，让各层次孩子都能获得极大的提高，从而大幅提高数学学习的效果。

　　一、农村初中数学教学中存在的问题

　　（一）教师没有对学生进行有针对性的分层

　　在很多农村数学课堂，教师未对学生进行有针对性的分层，课堂经常都面向中上的孩子，难度以中等为主，忽略了学困生的需求，由于基础差，课堂上学困生经常都跟不上老师和优生的步伐，学习很吃力，久而久之，落后的学生越来越多，越来越差。而对于优秀生来说，学习的难度不大，他们通过课前预习或自己看书，很快就能掌握了，老师的教学对他们没有任何的吸引力，丝毫也调动不了他们上课的积极性，优秀生的能力在课堂中得不到有效的提升。

　　（二）师生之间缺乏有效的互动

　　课堂还是以老师的讲授为主，老师很少提问，少量的提问又太直白，提的问题大多是“这样做对不对”、“这道题懂了吗”这类不需要思考的问题，师生之间缺乏有效的互动，教师不清楚学生的学习情况，学生也没有积极的学习欲望，教学的成效很差。

　　二、农村初中数学实施分层次教学的策略

　　（一）构建信息技术下的分层教学模式

　　教师可以通过多次数学知识测评，利用信息技术统计学生多次测评的平均成绩。并结合学生数学学习兴趣和课堂状态，将学生划分为A、B、C等级。其中A级为数学基础知识扎实、理解能力较强、思路较为清晰，能够灵活运用数学知识解答各种题型，并且成绩上下波动不大的学生。B级为学习积极性相对被动、理解能力和分析能力趋于中等水平，虽然成绩起伏较大，但是具有较大开发潜力的学生。C级学生为数学学习兴趣不高、基础水平较差，学习成绩不及格，课堂注意力容易分散的学生。在分层过程中，教师不仅要做到公平、公正，还要维护学生尊严，同时，在数学教学过程中，教师需要将学生课堂表现以及数学成绩储存到计算机设备中，一段时间后结合统计情况对学生学习成绩、课堂表现等方面进行综合评估，并及时将有进步的学生调整到其他组别，使学生能够在突破自我中提高学习能力。

　　（二）利用信息技术激发学生学习积极性

　　上文提到，信息技术能够将抽象的数学知识转变为具象形式，使学生通过声音、画面更加深刻的记忆和理解知识，从而吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使其自愿投入到学习活动中。

例如：在“几何图形”教学过程中，不同层次的学生对知识的理解也不尽相同。针对A级学生而言，其逻辑能力和分析能力相对较强，能够轻而易举地从实物中得出抽象知识。因此，在教学过程中，教师需要以培养学生空间观念和概括能力为主，可以利用多媒体资源，为学生呈现正方体、圆柱体、圆锥以及包装盒、铅笔等真实实物的图像，使学生能够在实物和图形中互相转换，从而了解平面图与立体图之间的关系。针对B级学生，教师需要以培养学生正确区分立体图和平面图为主，可以通过多媒体设备展示易拉罐、魔方、篮球等实物，要求学生从实物中总结几何图形。针对C级学生，由于学生对数学学科缺乏积极性，因此，教师需要以激发其学习兴趣为主，可以通过多媒体资源为学生演示实物到立体图形的动态过程，并引导学生总结生活中遇到的图形，一方面，可以提高学生的空间感和逻辑能力，另一方面，能够使学生对几何图形有进一步了解。

（三）利用信息技術创设情境

　　数学知识来源于生活，应用于生活，在数学教学过程中，教师需要引导学生从日常生活中感知数学，切身体会到数学知识的作用和价值，从而提高数学学习欲望。因此，在分层教学过程中，教师可以通过信息技术为学生创设生活情境，使不同层次的学生能够感知和体会中提高学习能力，提高学习水平。

　　例如：在“轴对称”单元教学过程中，其中轴对称、画轴对称图形、等腰三角形等教学内容存在一定的关联性，学生只有充分掌握基础知识，才能够对每一部分学习内容深入了解，并灵活运用到实际生活中。因此，在教学过程中，教师需要通过信息技术为不同层次的学生创设不同学习情境。首先，针对A级学生，由于其理解能力较强，对本单元基础知识能够轻松掌握，所以，为了能够使学生对本单元各分支教学内容有更深层次的理解，教师需要通过“回顾”方式引导学生回忆以往学习的知识，通过多媒体播放日常生活中常见的食物，引导学生回顾每单元学习的重点，从而使学生提高观察能力，了解轴对称图形的特征和性质。而针对B级学生，教师可以通过多媒体与实践活动相结合的方式，提高学生的动手能力和创造性思维。例如，为学生播放窗花、剪纸等图案，并引导学生动手操作，一方面，能够激发学生兴趣，另一方面，可以引导学生参与课堂。而针对C级学生，主要以强化学生基础能力为主，教师可以通过多媒体资源播放日常生活中常见的轴对称图形，并引导回忆生活中见到的轴对称图形，与此同时，教师需要给予回答的学生鼓励和夸奖，增强其学习积极性和自信心，使其能够加深对知识的理解。　　

　　综上所述，近年来国家及政府部门给予农村教育高度重视，并加大了资金投入力度。在数学教学过程中，想要提高教学水平，需要将信息技术与分层教学法相融合，使学生在激发学习积极性和学习自信心的同时，深刻掌握教材内容，为促进学生稳定发展奠定基础。因此，文章结合农村数学分层教学的意义进行分析，并深入研究信息化技术与分层教学融合的必要性，同时针对性提出实践措施，希望能够为广大教育工作者提供参考借鉴，为提高学生学习水平奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]黄俊杰.初中数学分层教学的实践策略探究[J].课程教育研究，2020，12（31）：106-107.

　　[2]陈秀琴.基于信息技术的初中数学分层教学探究[J].数学大世界，2019，121（11）：11-12.