问题导学法在初中教学中的应用相当广泛。尤其是在一些重点的题型上，学生可以较好地利用问题导学的方式活跃自己的思维，并且学以致用。但问题导学法在教学中同样面临缺陷。部分学生并不知道如何去挖掘问题，并且独立解决问题，这就需要教师在教学的过程中能够采用多种不同的方式对学生进行引导，最终达到较为理想的教学效果。

一、善于利用有效教学资源，培养学生发现问题的能力

对于很多学生而言，兴趣才能使得学生具备学习的动力。相对而言，数学的学习还相对枯燥。因此，为了能够让学生的主体学习能力得到增强，需要对学生的内在潜力进行全面性的激发。那么，我们应该如何去激发学生的思维能力及发现问题的能力呢？首先需要让学生对课程的学习目标进行明确，然后让学生在思考中提出自己的困惑及所遇到的问题，最后由老师引导学生进行问题的解决。例如，在进行图形平移及旋转的这一章的教学中，很多学生都很迷惑，发现图形的平移并不会改变其原本的形态。为了能够让学生带着问题去寻求答案，我会让学生手工制作一些图片，然后进行综合性的平移示范。并利用PPT教学课件将其简单直观地展现出来。刚开始，很多学生并不知道什么是旋转和平移，但是随着动作的娴熟，很多学生都能在动手中得到巨大的收获，并能清晰地认知什么是平移，什么是旋转。因此，在整体的教学中，需要对数学知识进行正确的引入。

二、侧重思维引导，培养解决问题能力

在初中数学教学的过程中，很多教师都会给学生提出各种问题，这些问题的目的各不相同，有些是为了引出课题，有一部分是为了让同学们解决训练解决问题的能力，无论是哪一种问题模式，都需要教师在日常教学的过程中把握问题提出的意义，确保学生能够从有效的问题中获得知识，传统教学过程中，很多教师采用的模式是提出一系列问题让同学们解决，这种方式不仅不利于同学们思维的发展，同时让学生失去了数学学习的乐趣，达到事倍功半的效果。教师应该科学设计问题，通过问题让学生理解下一课程的内容，并且能够在此基础上产生数学学习的兴趣，便于课堂进行。例如，在“等腰三角形一边与中线夹角为三十度，底边长为A，求腰上的高是多少”在这个问题的解决过程中，教师一眼可以看出问题的答案，是一道简单的三角函数问题，但是在给初中学生讲解的过程中，教师可以教导学生根据问题内容一步步提问题，直到最终解决问题，首先应该设计问题：中线与腰的夹角为三十度，那么我们可以得出什么结论呢？同学们非常明显可以得出，根据三角函数的应用，可以根据这个已知项得出中线与腰长的关系，写出相应的方程式，除此之外，教师还可以提问等腰三角形有什么性质，在问题的解决中起什么作用？教师在这个问题中的设计原则是根据解决问题内容作出针对性的提问，让同学能够学会自主提出问题，并且一步步得出答案。科学设计问题的作用就在于帮助学生理清解决问题的思路，从而得到相应的结论。

三、问题导学课堂教学模式下，教师首先必须考虑的问题设计是否得当

以问题展开课堂学习活动，教师首先必须充分考虑到问题是否贴近课堂教学的内容，对目标的达成起到怎样的作用，难易度是否符合学生的实际，针对问题展开课堂学习，学生能否准确把握问题的本质，在问题解决中，学生获得哪些知识与技能，数学思维能力是否得到提升等。教师针对以上提出的几点，认真思考问题设计是否得当、科学、合理，才能让课堂教学活动有效地进行。比如，部分教师在问题设计时，有时候失去问题探究的价值，所设问题太深奥，甚至超出教材范围，难易程度没有准备把握，大部分学生都不能回答出来，问题设计缺乏代表性与普遍性，或者没有一定的思考度。这些问题设计都缺乏实际的价值，学生探索中收获甚少。例如，在学习《一次函数》这一节时，教师可以结合教材设计与教学相关的问题：一盘蚊香的总长度是50厘米，将其点燃后，每小时减少5厘米，请学生将蚊香点燃之后的长度（S）及点燃时间（t）二者间的函数关系式完整地写出来，再求出点燃5 h之后剩下的蚊香长度是多少？针对以上问题，学生通过读题能够利用生活经验，并结合之前学习的基础，确定函数表达式所需的条件是什么。根据提供的条件，能够正确列出关系式。因此，问题导学中，教师通过精心设计有价值的问题开展数学教学，使学生的思考能力得到提升，教学效果得以增强。

四、问题导学中，教师可以结合多样化的教学方法

以问题导学展开课堂学习活动，让学生围绕问题，不仅仅使得问题得以解决，还提升学生的综合能力，促进学生综合能力的发展。教师在实施问题导学教学活动时，可以整合多样化的教学方法，重视学生的自主学习、合作学习、小组讨论等，通过问题导学开展数学教学，使学生的学习主体地位充分体现出来，从而在积极主动、自主探究中综合能力不断增强。比如，在探究“一元二次方程的定义”时，教师可以结合生活中有关一元二次方程、二元一次方程，一元一次方程的实例，引导学生通过读题、理解题意、理清数量关系、列出相关的方程，然后通过小组合作讨论，将所列的方程进行分类，对还没有任何感知的一元二次方程，学生比较陌生，难以给出定义，然后组织学生复习讨论之前学习过的一元一次方程定义，根据自己的经验，你能给这些“陌生”的方程下个定义吗？通过讨论、辨别、分析、对比，结论自然形成，学生的思考能力得到增强，学生分析解决问题的综合素养大大提升。在利用问题导学来进行数学课堂教学时，教师应该注重学生自主探究性学习，小组合作学习等多种方式，由于学生的学习能力、学习基础、思维特点不同，对问题进行探究的深浅也不同，对教学效果就会造成一定的影响。因此，教师只有采用多样化的学习方式，满足不同层次学生的需求，重视学生自主学习与合作学习，将设计的问题进行层层分解，指引学生进行学习，让学生在探讨问题的过程中可以加强合作，进而提升综合能力。

问题导学法在初中数学教学中的有效运用十分重要，其能够使得整体的教学效率得到相应的提升。在数学教学过程中，需要采用多种不同的方式使得问题导学的体系结构得到相应的完善。还要利用实际性的例题进行全面性的教学，最终使得学生在学习的过程中思维深度与广度不断提高。

参考文献：

[1]王飞.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].新课程导学，2017（30）：78.

[2]苏珍.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2017（9）：54.