在核心素养背景下，传统的初中音乐教学模式已经不能够满足学生的学习需求。为了保证初中学生能够更好地投入到音乐课堂学习中，本文主要分析核心素养背景下初中音乐教学模式，从而不断提高初中学生的音乐素养。

　　一、 探究初中音乐教学模式的重要意义

　　初中是人一生中重要的学习阶段，通过合理改进初中音乐教学模式，能够帮助教师更好地了解学生学习情况，针对学生音乐学习中遇到的问题，制定合理的解决措施，从而不断提高初中学生的音乐学习能力，促进初中生能够更好地投入到各科学习中。由于初中生的观察模仿能力较强，音乐教师在教学的过程中，要结合学生的学习特点，树立正确的教学观念，明确教学目标，不断提高学生的音乐感悟能力，让初中生能够更好地体会到音乐的魅力。

　　对于初中音乐教师来说，通过科学创新音乐教学模式，不仅能够满足学生的音乐学习需求，还能够保证各项教学资源得到充分利用。初中学生在学习音乐的过程中，要结合自身的学习特点，定期与教师进行沟通，针对教学中存在的问题，可以提出自己的观点，教师要合理采纳学生意见，保证教学方法得到更好的改进与创新，提高学生的音乐课堂学习质量。

　　二、 核心素养背景下初中音乐教学模式

　　（一） 不断创新音乐教学理念

　　在核心素养背景下，通过不断创新音乐教学理念，能够帮助初中音乐教师更好地了解学生的学习情况，并结合学生的课堂表现情况，定期组织相应的课外活动，引起初中学生的重视。例如，在学习《义勇军进行曲》这节课时，音乐教师可以为学生详细介绍歌曲背景，并结合学生的课堂学习情况，组织相应的课外音乐活动，不断提高初中生的音乐素养，保证音乐课堂教学质量。

　　对于初中学生来说，由于其学习任务较重，音乐教师在教学的过程中，尽可能的为学生提供一个轻松、愉快的学习环境，让初中学生能够更好地了解课堂教学内容，促进初中生能够健康快乐地成长。为了保证初中生能够更好地融入音乐课堂学习中，教师可以根据学生的学习情况，采用分层教学法。例如，对于音乐基础较差的学生，可以为其布置一些简单的课后作业，针对音乐基础较好的学生，适当布置一些难度较大的课后作业，通过为学生布置合理的课后作业，能够更好地吸引初中生的音乐学习兴趣，不断提高其音乐课堂学习质量。

　　通过不断创新音乐教学理念，能够为初中学生提供良好的音乐学习资源，满足其学习需求。另外，初中音乐教师也可以为学生构建良好的沟通平台，在该平台上，学生可以将学习中遇到的问题进行留言，教师看到后，及时给予相应的回复，让初中学生能够更好地了解音乐。

　　（二） 合理利用音乐教学资源

　　音乐能够满足人们的精神世界需求，促进学生与教师之间良好的沟通，在核心素养背景下，初中音乐教师可以根据学生的学习习惯，充分利用先进的音乐教学资源，让学生能够真正体会到音乐的魅力。例如，在学习《中国人民解放军进行曲》这首歌时，教师可以先为学生播放相关视频，让学生能够更好地投入到音乐课堂学习中，进一步提高音乐教学资源的利用率。

　　由于初中学生的好奇心较强，在学习音乐的过程中，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组人数在10人左右，并在每一个小组中选出一个组长，在组长的带领下进行学习。在小组学习的过程中，教师可以根据每个小组的音乐课堂表现情况，为其提供良好的学习资源，培养学生团结合作的学习精神，满足学生的音乐学习需求。通过合理利用音乐教学资源，能够帮助教师更好的掌握学生学习情况，从而不断提高初中学生的音乐理解能力。

　　（三）注重对教学模式的革新

　　 在初中音乐教学中，如果一味地让学生死记硬背，机械地掌握相关的音乐知识，不仅不利于学生的学习兴趣，也无法提升教学效率，更无法提高学生的核心素养。为了确保学生在初中音乐课堂上真正获得音乐核心素养，音乐教师应当在教学中注重对自身教学模式的革新，改变以往所习惯的单纯讲授式授课方式。具体而言，初中音乐教师要注重贯彻素质教育的要求，在设计教学内容时要了解和尊重班级学生的音乐知识实际学情，以此作为教学活动的设计依据，使教学模式得到整体优化。考虑到学生步入社会之后亦会需要面对一些音乐方面的问题，这便要求初中音乐教师不能满足于向学生传授音乐理论知识，更要善于结合实践帮助学生实现对音乐知识的活学活用，使其获得受益终身的音乐核心素养。为此，教师应该创新和改革教学模式，更多地采用小组合作、翻转课堂、微课、课外活动等方式，通过课堂教学模式的革新，大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，提升初中学生的音乐核心素养。

　　 （四）借助有效的教学互动，使学生养成良好的音乐思维

　　 在帮助学生掌握系统的音乐乐理知识的同时，使其音乐核心素养得到一并养成，这要求教师树立学生本位主义的教学理念，了解学生的思维状态，做到对学生音乐知识诉求的及时洞悉，以此来为后续教学优化奠定基础。为此，初中音乐教师应当借助良好的教学互动环节，实现对学生课上学情的掌握，并由此帮助其养成良好的音乐思维。例如，教学《我的中国心》这一内容时，通过一段时间的课堂教学，教师要对学生进行提问，了解他们对知识的掌握情况，寻找他们在思维上存在的不足，并进行针对性的引导，确保他们能够正确地掌握知识，正确体会到歌词中所描绘的意境，从而激发学生的爱国主义情怀。通过加强师生之间的交流互动，可以形成初中生的正确思维，进而在完成音乐教学任务的同时培养初中生的核心素养。

　　（五）创优教学情境，强化学生的音乐情感能力

在音乐教学中，会出现学生唱歌无法得到情感的传递，缺少音乐感染力的教学现象，不仅无法提高学生的音乐理解能力，还会降低学生的学习水平。为此，教师要想让学生得到音乐素养能力的培养，使得学生在学习音乐的过程中融入情感的表达，教师可以借助情境教学的手段，通过具体、生动的情境模拟，使得学生如同身临其境。这样既可以实现学生音乐素养能力的综合培养，又可以契合音乐课程标准，实现初中音乐教学效率和教学质量的双重提升。例如，在教学《八音和鸣》这一音乐单元内容的时候，教师可以为学生展示我国众多的民族乐器的图片情境，在图片的观看中让学生说一说自己对民族乐器的了解，通过乐器为载体，激发学生热爱民族的情感，在情感的表达中实现对学生民族精神的培养。然后利用微课引导学生欣赏“女子十二乐坊”的音乐，让学生对乐器有更加深入的了解。

　　综上所述，通过不断创新音乐教学理念、合理利用音乐教学资源、拓宽音乐学习途径，能够保证初中学生全身心地投入到音乐课堂学习中，减轻教师的教学压力，提高其音乐教学质量。在核心素养背景下，初中音乐教师要不断提高自身的音乐素养，为学生提供良好的音乐学习资源，在满足学生学习需求的基础之上，不断提高其音乐学习能力。