引言：随着乡村振兴战略的深入推进，乡村教育质量提升备受关注。乡村蕴含着丰富的自然资源和人文资源，这些资源具有独特的教育价值，但在幼儿园教育实践中尚未得到充分开发和利用。如何有效挖掘和整合乡村教育资源，开发富有乡土特色的园本课程，既是提升乡村幼儿园教育质量的重要途径，也是传承乡村文化、培养幼儿乡土情怀的有效方式。以期为乡村幼儿园教师开发园本课程提供借鉴。

一、走访乡土挖掘资源

乡村教育资源丰富多样，为幼儿园开展园本课程提供了广阔空间，教师需要深入挖掘和合理利用这些资源。首先，幼儿园教师要深入乡村，走访当地的山川、河流、树木、庄稼等自然环境，了解乡土地理、气候特征、动植物种类，挖掘可利用的教育资源。通过实地考察，教师可以发现很多有趣的教学素材，如特有的地质地貌能引发幼儿探究地球的好奇心，而乡村的农田则蕴藏着农作物生长的奥秘等待幼儿去认识和学习。其次，教师要深入了解当地的风土人情，挖掘乡村独特的文化底蕴，如民间艺术、传统节日、乡村习俗等，这些都是宝贵的教育资源。例如，教师可以收集整理当地的童谣、民间故事等口头文学作品，让幼儿在朗诵和表演中感受传统文化的魅力。最后，教师要将走访和挖掘到的自然、人文资源系统梳理、分类整合，形成完整的乡村教育资源目录，并针对不同年龄段幼儿的认知特点和需求，筛选适宜的教学资源，这为后续园本课程的开发提供了坚实的资源基础。教师要用发现的眼光和创造的思维，把看似普通的乡村资源转化为独特的教育资源，让幼儿在身边的环境中就能享受到优质而有趣的教育。

二、因地制宜突出特色

幼儿园教师要立足本园所在乡村的自然禀赋和人文积淀，因地制宜地开发体现本园特色的园本课程。一方面，要充分利用当地丰富的自然资源，如山林、河流、田野等，开发亲近自然、探究自然的课程。例如，在靠近山区的幼儿园可以开设“自然观察家”课程，在园区安全范围内带领幼儿观察植物生长、认识小动物、收集树叶，培养幼儿的观察力和探索精神。其次，课程要突出乡土特色，体现乡村文化的独特内涵。教师可以开设诸如“小小农夫”“民俗小博士”等特色课程，引导幼儿参与农事劳动，学习传统手工技艺，感受乡村慢生活的惬意和传统文化的博大精深。另一方面，幼儿园要根据自身办园理念、教育目标，赋予乡村资源新的教育内涵，彰显园所的办学特色。比如，生态型幼儿园可挖掘自然资源，开发“自然之旅”“环保小卫士”等课程，培养幼儿的生态意识和环保行为。艺术型幼儿园则可将乡村景观、农事活动等融入艺术创作，开设“田园写生”“农事乐章”等课程，激发幼儿的艺术潜能。总之，乡村园本课程要扎根本土，立足生活，让幼儿在熟悉的环境中产生新鲜感和获得感，在充满乡土气息的学习中健康快乐地成长^[1]。

三、整合资源创设情境

幼儿园教师要学会将各类乡村教育资源进行跨界整合，创设富有情境化、互动性的学习环境，以激发幼儿的学习兴趣，引导其主动探索和感悟。可以将自然资源和人文资源有机结合，创设沉浸式的主题情境。例如，以“稻田的一天”为主题，在稻田旁搭建观察亭，让幼儿观察稻田生态，体验农事劳作，品尝稻米饭，学唱丰收歌谣，在多重感官体验中领悟稻作文化的内涵。要将资源与幼儿园环境相融合，营造原汁原味的乡村氛围。如布置农具角、采摘园、手工坊等功能区角，让幼儿在角色扮演中学习农事知识、动手操作民间工艺，感受乡村劳动的艰辛与创造的快乐。教师还可利用废旧物品手工制作农事道具，让幼儿参与布置场景，增添参与感和获得感。教师要善于利用乡村独特的自然环境，创设能引发幼儿探究兴趣的学习情境。如利用树枝、野菜等材料制作数学操作小游戏，让抽象的数学概念在自然情境中得以直观呈现，使幼儿在轻松愉悦的环境中潜移默化地学习，在探究操作中提升思维能力。总之，教师要善于利用环境创设契合主题、贴近生活、富有趣味的学习情境，让幼儿在身临其境的体验中产生学习的渴望，从而达到寓教于乐、学有所得的效果。

四、家园合作拓展空间

要充分开发乡村优质教育资源，仅靠幼儿园的力量是远远不够的，还需要发动家长和社区的积极参与，通过家园合作、社区联动的方式拓展园本课程的学习空间。第一，教师要引导家长参与园本课程的开发和实施，鼓励他们贡献家庭和社区的可用资源。例如，家长可提供闲置的农具、传统服饰等作为课程教具，还可担任“智慧农民”“民间艺人”等角色，将掌握的农业知识和手工技能传授给幼儿。第二，通过家园合作将学习延伸到真实生活情境，让幼儿参与农耕采摘、访谈农民等体验活动，在亲身实践、交流互动中得到直接而深刻的认知。同时鼓励幼儿利用周末时间与家人一同探索乡村，寻访自然与乡土人文的踪迹，拓宽学习视野。例如，在春耕时节，教师布置趣味作业“小小农事记”，引导幼儿记录参与家庭农活的所见所感，并带到园内分享，激发更多幼儿走进田野学习的兴趣。总之，教师要积极搭建家园社区互动的桥梁，让教育资源从园内走向园外，让园本课程学习从幼儿园延伸到家庭与社区的每个角落，让幼儿时时处处都能亲近自然、感悟生活，在丰富多元的学习体验中健康快乐地成长^[2]。

结束语

综上所述，乡村教育资源的开发利用是一个系统工程，需要教师主动走访、深入挖掘，采用因地制宜的方式开发特色课程，通过资源整合创设生动的学习情境，并依托家园合作拓展学习空间。未来，教师应进一步加强对乡村教育资源的研究，创新开发方式，丰富课程内容，让幼儿在充满乡土气息的教育活动中收获知识，培养能力，陶冶情操，为乡村幼儿教育质量的持续提升贡献力量。

参考文献：

[1]黄明岚.利用自然资源丰富幼儿园课程的实践研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2022(17):44-46.

[2]杨定春.农村幼儿园户外生态园本课程开发与运用的实践研究[J].好日子,2022(23):151-153.

作者：高天雯（1999-），女，山东省滨州市邹平市人，民 族：汉 学历：本科。研究方向：，乡村教育，学前教育