导生制（Monitorial system）又叫“贝尔—兰卡斯特制”，互教制度、相互教学法，是由英国教会牧师贝尔和英国公益会教士兰卡斯特所开创的一种教学法。它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做导生，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。笔者认为，导生制创新性的分层教学。一方面，通过分层分组满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣、主动性和创造力。另一方面，导生的角色帮助教师解决了难以全面关注每个学生的问题，提高了教学效率和质量，并推动了新课改理念的实践。再一方面，通过合理的分层分组，有效促进了小组合作的高效性和核心成员管理，提升了小组合作教学的实效性。小学语文习作教学既要培养学生的语言能力，也要培养学生的思维品质，促进学生个性发展，为此，近年来，我们在小学语文习作教学中有效应用导生制，取得了显著的效果。

一、导生制评改作文高效培优

（一）导生制习作评改促个性化成长

导生在小学语文作文教学中，通过个性化指导，能够帮助学生深入挖掘自身生活经验和情感，提升写作水平，同时促进个性化成长。例如，在六年级下册第一单元《家乡的风俗》作文教学中，第四小组陈同学的家乡是广西桂林，他选择了“春节舞龙”作为主题。然而，他的初稿更多是罗列舞龙的基本过程，内容较为单调，缺乏人的情感体验和细节描绘，文章缺乏鲜活的画面感。陈同学的作文虽然选材新颖，但只停留在对舞龙风俗的表面描述，例如“人们抬起龙头，在街道上欢呼跳舞”，缺少对活动的描绘以及个人的观察与感受，整体语言弱平淡。

导生许同学通过具体的评价分析对陈同学提出建议：第一，细节描写，加入关于舞龙场景的多感官描写，如舞龙时的灯光效果、锣鼓声、龙的颜色与动作等；第二，情感描写，回忆自己与家人一起观赏舞龙时的感受，以及这个风俗在他心中所代表的意义，比如团圆、喜悦或者对家乡文化的骄傲感；第三，结构调整，建议以“我第一次观看舞龙的经历”为线索，加入具体情节，使文章变得故事性。许同学同时示范了一段描写的细节：“夜幕降临，家乡的街道亮起了红彤彤的灯笼，舞龙队的锣鼓声震耳欲聋。龙身在灯光下闪闪发亮，龙头威风凛凛，每次跃起都引来阵阵欢呼。我站在人群里，紧紧握住爸爸的手，激动得跳了起来。”同时，提出问题，引导陈同学深入思考：“舞龙队伍是怎样合作完成的？他们的动作是否有特别的意义？”，“这个风俗让你普及了哪些家乡文化的独特之处？这种传统对你的意义是什么？”

陈同学经点拨后修改后的作文片段：“新春之夜，家乡的街道一片热闹。随着震天的锣鼓声，舞龙队走进了广场。龙头高高扬起，龙尾摆动摆动，整个队伍象征着一条真正的巨龙在舞动。围着龙队欢呼，我也在场兴奋地呐喊叫着，脸上洋溢着笑容。最让我难忘的是舞龙结束时，龙头‘吞’下一个大红福袋，寓意着新年的好运。看着这一幕，我觉得自己仿佛融化了如此喜庆的气氛，也更加为家乡的文化感到自豪。”通过导生许同学的个性化指导，陈同学的写作水平得到了提高，还激发其生活感悟，促进其全面而有个性的成长。

（二）导生制习作评改提升思维深度

学生的写作能力不仅需要在语言表达上有所突破，更需要在思维深度和文章结构上有所提升。导生制在这个过程中可谓起到了至关重要的作用，能够帮助学生明确写作目标、细化思路、强化思维深度，从而在写作中更好地展示个人思考。例如，在五年级上册第二单元《漫画老师》，第一小组古同学的初稿简单地描述了漫画老师的外貌和一些教学行为，但缺乏对老师性格深度的刻画和情感的表达。文章中的“漫画”并没有表现出特殊的性格，更多的是一些常见的的教学行为，导致文章缺乏亮点和深度。

第一小组导生陈同学帮助古同学深入挖掘人物特征，鼓励她从漫画老师的教学方法、言辞风格以及与学生的互动中，挖掘出不同层次的特征。比如，“漫画老师为什么会使用幽默的方式教学？她的幽默背后体现了什么样的教育理念和个性？”导生陈同学同时引导古同学通过具体的事件或细节来表现教师漫画的特点。比如，教师在课堂上运用幽默语言、互动的方式、与学生的情感联系等，能更加丰富地展示她的个性，而不仅仅是停留在外表和一些表面的行为上。最后，导生陈同学还强调情感和思考相融合，不仅要写老师的外在表现，还要写出老师对自己的漫画影响和启示。比如，“老师是如何通过幽默、关爱等方式改变自己的学习的态度，甚至影响了自己的生活和成长。”

通过导生陈同学的有效指导，古同学在写作《漫画老师》的过程中，成功地从表面描述转向了人物性格和情感深度的刻画。学会了如何通过具体事例进入人物的精神内涵，并通过细节描述提升了习作的情感细节，更引导他从生活中挖掘深刻的思考，最终使他的写作变得更加深度和层次，促进了写作中的思维扩展和情感表达的全面提升。

二、导生制师徒写作风格争艳

（一）个性化表达：师徒写作风格的独特性展现

师（师傅——提供指导的同学，或称导生）徒（徒弟——接受导生指导的同学）写作强调在互动中引导学生通过细节描绘和情感表达，找出特点，并形成个性化的写作风格。师傅提供写作框架、示范风格，指导徒弟发现人物的独特性；徒弟结合自身观察与经历，个性化表达人物特征；师徒协作形成相互启发、共同提升的良性循环。例如，在五年级下册第五单元《形形色色的人》，第七小组导生马同学指导徒弟范同学从生活中寻找有趣、真实的人物，徒弟结合个人观察，聚焦人物独特行为、个性或故事。如范同学初稿：“我们班有一个‘故事大王’小强，总是能讲很多有趣的故事。他个子不高，喜欢戴一顶蓝帽子。每次他讲故事的时候，大家都听得很认真。他说话的声音很大，总是逗得我们哈哈大笑。”导生马同学指导徒弟范同学修改外貌描写，问：“他的蓝帽子和别人的有什么不同”，范同学补充：“他的蓝帽子上别着一枚小徽章，像一面小旗子，特别引人注目。”导生马同学指导范同学修改语言与动作的细节，导生马同学示范：“可以描绘他讲故事时的动作和表情。”范同学修改：“每次到精彩处讲课，他的眼睛都会瞪得圆圆的，动手挥舞，希望他就是故事里的主人公。”导生马同学帮助范同学增加作文的趣味，导生马同学建议：“可以用一个有趣的小故事来表现他的特点。”范同学加入：“有一次，他讲了一个小猴子偷香蕉的故事，模仿小猴子‘吱吱吱’叫，还蹦上椅子，结果差点摔下来，全班笑得前仰后合。”范同学最后修改为：“我们班的‘故事大王’小强，总是穿着一顶蓝色帽子，帽子上别着一枚小徽章，像一个小旗子，仿佛在宣告：‘故事，听我的！’每次他讲故事，总是瞪得圆圆的，手舞足蹈地像车轮旋转一样。他那洪亮的眼睛能把安静的教室变得热闹起来像‘戏院’。有一次，他学小猴子偷香蕉，模仿猴子的叫声‘吱吱吱’，还蹦到椅子上表演，结果差点摔下来，全班笑得东倒西歪。小强的故事不仅有趣，还常常让我们在笑声中明白了很多道理。他就像一本活的‘故事书’，让我们的课余生活充满乐趣。”通过师徒写作模式，导生的指导、帮助徒弟发现和挖掘人物特点，学会运用细节刻画，徒弟通过练习，逐渐掌握了对人物的独特视角和个性化表达方式。

（二）技巧传承与创新：风格的交融与碰撞

在作文教学中，技巧传承体现在师傅为徒弟提供成熟的写作方法和表达框架；技巧创新则带动徒弟在掌握基本技巧后，结合自身观察和体验，创作出具有个人风格的作品。交融与碰撞，是推动写作能力提升的核心步骤。例如五年级上册第七单元作文《____即景》的写作,要求学生抓住一处场景，从观察出发，通过课堂教学技巧发现景物的动态、色彩和蕴含的情感。通过师徒互动协作，徒弟能够继承师傅的写作技巧，同时探索独特的表达方式。

师傅通过示范范文展示经典的写作技巧，如：修辞手法：比喻、拟人、排比，让景物更不平凡；用动词刻画事物的动作变化进行动作描写；在描写中的外化情感，使景物有温度。比如师傅吴同学示范例文：“清晨，校园像刚刚铺开的画卷，柔和的晨光洒在教学楼上，泛起金色的光晕。操场上，几只麻雀欢快地跳跃着，仿佛在欢迎新一天的开始。院里的菊花开得正盛，风儿一吹，它们像小姑娘似地轻轻点头，吐出阵阵清香。”徒弟庄同学自由创作创新，掌握师傅的技巧后，结合自己的观察与体验，赋予场景独特的视角与个性化的表达。

师徒范文对比，师傅吴同学范文：“标题：《校园情景》，走进校园，扑面而来的，是一片静寂与美好。大树像慈祥的老人，伸展着手臂，为路人投下一片清凉。教学楼上的玻璃窗，反射着晨光，仿佛一颗颗闪亮的注视着我们。花坛边，蝴蝶翩翩起舞，仿佛在与我们招手说早安。”徒弟庄同学作品：“题目：《晨光中的操场》，校园操场被晨光覆盖在一层淡淡的金色镀层上，引人注目，就像一块铺展开来的柔软地面。草坪上，露珠轻轻滑落，发出一声轻响，欲不想惊扰这份宁静。一群麻雀远处，一阵阵笑声从教学楼传来，仿佛是清晨里跳跃的音符。”比较分析：传承：徒弟继承了师傅的描绘技巧，如动态描绘（“露珠轻轻滑落”）和拟人手法（“麻雀争着什么”）；创新：徒弟的描绘更注重声音与动态的结合，情感表达更鲜活自然（“笑声仿佛跳跃的音符”）。通过师徒协作师傅提供技巧与框架，帮助徒弟打好写作基础，徒弟在模仿中探索个人写作风格，实现对经典技巧的创新与突破。师徒创作风格的交融与碰撞，不仅是技巧的传承，更是技巧的创新。

总结

导生制在小学语文习作评改教学中的应用不仅丰富了作文教学的形式与内涵，也为个性化教育提供了实践参考。未来，我们将继续深化导生制在语文写作教学中的研究与应用，为更多学生构建个性化成长的桥梁，让每一位学生的写作能力不断增强，让评笔端之妙得到充分表现，实现个性与才华的共同绽放。

[参考文献]

[1] Joseph Lancaster.Improvements in Education:As it Respects the Industrious Classes of the Community [M]. London:Darton and Harvey, 1803

[2] 尤 吉.现代小先生制：培育爱学会教能评的小主人[M].江苏:苏州大学出版社.2021

 作者简介：陈丽文，佛山市南海区大沥镇平地小学教师，湖南大学同等学力申硕人员。