引言

近年来，随着我国教育改革的深入，全面提高学生的综合素质成为教育发展的核心目标。教育部出台的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出，教育要注重学生德智体美劳的全面发展。这一政策背景下，传统的高中生物学教学模式面临着“重知识传授、轻能力培养”的挑战。教育部发布的《关于印发大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，要通过创新教学方式，培养学生的实践能力和创新精神。基于“理解驱动设计”（UbD）理念的教学模式，通过逆向设计强调深度理解和跨学科的应用能力，正好契合了这一改革方向。UbD理念不仅注重学生对生物学知识的掌握，还鼓励学生在真实情境中应用知识解决实际问题。将UbD理念融入高中生物学的大单元教学设计，有助于提升学生的综合素养，培养批判性思维和解决实际问题的能力，为当前高中生物学教育的改革提供了有效的路径。

一、UbD理念概述

UbD（Understanding by Design）理念由Grant Wiggins和Jay McTighe提出，旨在通过“反向设计”提高教学质量。该理念的核心思想是从学生最终应达成的学习目标出发，设计课程内容和评估方式，而非传统的从教学内容出发。这一设计理念强调深度理解，即学生不仅要记住信息，更要能够应用和迁移所学知识。UbD理念的三个基本阶段分别为：确定预期学习结果、设计评估方式和设计教学活动。第一阶段，教师需明确学习目标，确定学生在完成课程后应达到的能力水平；第二阶段，依据学习目标设计有效的评估工具，以验证学生是否真正掌握核心概念；第三阶段，根据评估要求反向设计教学活动，确保教学内容、策略和材料紧密围绕学习目标^[1]。UbD理念特别强调理解的质量，提倡通过真实的学习体验来培养学生的批判性思维和解决问题的能力。这一教学设计理念在全球范围内被广泛应用，成为许多教育改革的核心理论之一。

二、基于UbD理念的高中生物学大单元教学设计策略——以“种群及其动态——以濮上园黑天鹅为例”为例

（一）明确学习目标

在以“种群及其动态”为核心的生物学大单元教学设计中，教师应从长期目标和短期目标出发，确保学习目标清晰且具有可操作性。在设计短期目标时，先要明确学生在每一阶段的学习任务^[2]。在“种群特征与变化”这一部分，短期目标可设定为：学生能够列举种群的基本特征（如出生率、死亡率、年龄结构等），并能够通过实验数据分析种群数量变化的规律。学生还需通过小组讨论等方式，分析影响种群数量变化的因素，如食物链、环境温度等。在实现这些短期目标后，长期目标则关注学生综合能力的提升，如学生不仅能够掌握种群数量变化的规律，还应能够应用数学模型分析种群的动态变化，提出对策来保护生态平衡。最终，学生应能将所学的知识应用于现实问题，分析生态系统中黑天鹅种群的数量变化及其保护意义。通过这种由短期目标到长期目标的层层递进，教学活动能够有序推进，学生的知识、能力、情感态度等方面均得到系统的提升。

（二）设计多维评估任务

在基于UbD理念的教学设计中，评估任务的设计不仅要检查学生的知识掌握情况，还应考察学生的综合能力和情感态度。在“种群及其动态”单元中，形成性评估和总结性评估的结合尤为重要。形成性评估通过课前小测试、实验报告和小组讨论等方式，实时了解学生对种群动态的理解程度^[3]。例如，在分析濮上园黑天鹅种群数量变化时，教师可以设计一个小组任务，让学生结合实际数据，讨论黑天鹅数量增长的原因，并提出改进方案。而总结性评估则可以通过期末报告或项目展示的方式进行，要求学生通过设计实验、收集数据，并运用数学模型分析黑天鹅种群变化的趋势，最终提出科学的保护对策。通过这些多维评估任务，教师不仅能够全面了解学生对生物学核心知识的掌握程度，还能够评价他们的创新思维和解决实际问题的能力，确保教学目标的实现。

（三）策划多样化的教学活动

在UbD理念下，教学活动不仅要帮助学生达成学科知识的掌握，还要激发学生的探究兴趣和创新能力。在“种群及其动态”单元的教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动，帮助学生深入理解种群数量变化的复杂性。例如，教师可以组织学生进行黑天鹅种群数量变化的实际调查，结合园区内的生态数据，使用数学模型分析种群变化的原因，并预测未来的种群数量。同时，可以设计模拟实验，如通过培养酵母菌的种群来模拟自然界中物种的生长和死亡过程，帮助学生更好地理解种群生态学的基本原理。此外，教师还可以通过引导学生参与小组合作、辩论等活动，增强学生的批判性思维和团队合作能力^[4]。通过跨学科的整合，学生不仅能学到生物学知识，还能将其应用于解决现实的生态问题，如濮上园黑天鹅种群过度增长所可能带来的生态影响。通过这些活动，学生不仅能够实现知识的掌握，更能够在实际操作中提升探究能力和社会责任感。

结语

基于UbD理念的高中生物学大单元教学设计，不仅能提高学生对学科知识的深度理解，还能培养其解决实际问题的能力和创新思维。通过明确学习目标、设计多维评估任务以及策划多样化教学活动，教师可以有效提升教学效果，促进学生的全面发展。未来UbD理念在高中生物学教学中的应用仍需进一步探讨与实践，为实现教育质量的持续改进提供更多的理论支持和实践经验。

参考文献

[1] 刘利,伍春莲. 基于UbD理念的高中生物学教学设计[J]. 中学教学参考,2024(5):89-91,98.

[2] 张梦婷,董正武. 基于UbD理念的高中生物学教学设计 ——以"细胞的生命历程"为例[J]. 新课程,2023(2):65-67.

[3] 俞旻. 基于UBD理论的生物教学实践[J]. 浙江考试,2024(8):23-25.

[4] 雷超,苟梦瑶,李晓璐. 基于真实情境下UbD理论的大概念教学实践[J]. 生物学通报,2024,59(4):42-45.

课题名称：基于提升学生科学探究能力的大单元教学教学设计研究，编号：2024-JKGH-165