《3-6岁儿童学习与发展指南》将语言领域“阅读和书写准备”中指出“喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力”，并提出相应的教育建议。绘本被认为是最适合幼儿阅读的图书。游戏化教学是幼儿园开展教育的主要形式。下面谈谈笔者落实幼儿游戏精神，谈谈开展绘本阅读游戏化教学的一些指导策略，以飨读者。

一、环境支持绘本游戏化学习

环境决定人的身心发展方向、水平、速度，而且它对人的影响是深刻的。为了提升幼儿绘本阅读效果，发展幼儿语言，我们优化语言环境。我们从校园、走廊、过道的环境和班级环境上入手：在园内张贴有关阅读的横幅和标语，如“阅读绘本，打造书香幼儿园”“传播文化，丰富阅历”等等；走廊过道换上崭新的阅读图画和挂画，墙壁上粘贴儿童阅读宣传画；室内创设温馨的阅读区角，提供幼儿感兴趣的绘本图书,幼儿在阅读区角可以用电子触摸机、平板电脑等电子产品听故事、读绘本、讲故事、写画等等；班级走廊呈现班级绘本阅读特色，让幼儿觉得自己身在绘本世界里。同时构建和谐师幼关系，每天幼儿来园时，老师们都会给幼儿投去一个关注的眼神，或抚摸一下他们的头，和他们聊聊：“昨天我们讲的哪吒故事好听吗？梦里遇到嫦娥仙女、小英雄王小二了吗？”等轻松话题，幼儿自然喜欢表达起来。这样的绘本阅读环境充满着童心化，游戏化，趣味化，深得幼儿们的喜欢，为幼儿自主阅读绘本学习奠定了基础。

二、教师开展游戏化绘本教学

教师依据《指南》精神，运用现代教育手段，指导幼儿进行绘本游戏化教学，丰富幼儿阅读情感，培养其阅读技能。首先，教师激发幼儿兴趣，与幼儿一页一页地进行绘本阅读，养成良好阅读习惯，让幼儿说出自己的想法，丰富阅读情感。例如，春天到了，孩子们对花非常感兴趣，教师投入许多有关花的绘本，当孩子阅读《花仙子》文本时，阅读到花仙子穿着漂亮的衣服，在花丛里跳舞，感知花仙子是高兴、快乐的，看到巫婆，就产生憎恨、愤怒。读到花仙子朋友被抓，孩子表现出同情，怜悯的表情。当阅读到青蛙变成高大战士，他们感觉到欣喜，或做出拍手动作。教师也附和着幼儿，幼儿阅读兴趣更浓。其次，教师在阅读中培养幼儿思维和想象力。幼儿在阅读绘本时很容易忽视一些画面细节，或缺乏对微小细节的思考，而这些往往有深化主题的作用，可为幼儿提供无限的想象空间。例如，绘本《二十四节气—惊蛰》文本是连贯细节呈现：画面一角都有闹钟和日历，暗示“惊蛰”这一时节。教师问幼儿“草根、黑熊、青蛙”等画页前后两张有什么不同，孩子一一回答，老师告诉“惊蛰”这词，孩子知道其内容，再问它们苏醒后要干哪些事情。这样的游戏化教学不仅培养孩子想象和创造力，而且促进幼儿心智发展。另外，教师为幼儿创设一个绘本演说的舞台，提供话筒等道具。绘本学习完，幼儿在这里尽情地把故事讲述给同伴听。我们还安排每日晨间、餐前等讲故事环节，不但可以了解幼儿的阅读情况，而且可以让幼儿变得更加胆大。

三、教师深化绘本游戏化教学

   幼儿绘本游戏化教学不只是在语言领域进行，更应该将绘本游戏化教学融入幼儿健康、科学、艺术等其他领域学习，以此深化绘本游戏化教学。绘本剧编排游戏是幼儿艺术领域学习内容，能培养幼儿表达自己的审美感受，提高审美能力和审美情趣，以及其审美评价能力和创造美的能力，同时还能加深文本的理解。例如，绘本剧《小红军战士》中兵兵一家贫穷挨饿的样子，孩子演得说话有气无力的样子，表现兵兵父母身子虚弱；双手捶胸，不断地磕头表现伤心、哀怨和绝望；扮演兵兵时跳跳蹦蹦，表现兵兵天真活泼的样子。再如，在爬雪山，过草地时的艰难，孩子很难理解“艰难”二字，怎样突出“艰难”，孩子通过哈气、搓手、跳脚来表示“御寒”，通过拖着身子爬行、一瘸一拐拄着拐杖行走。这些需要孩子去品味，如何将绘本剧中的角色呈现出来，这个过程是孩子审美感受、审美评价能力和创造美的表现。孩子最喜欢绘画啦，我们还借助色彩艳丽，富有趣味的绘本，开展幼儿美术游戏化教学。例如，大班幼儿阅读绘本《千纸鹤》后，进行千纸鹤的折纸美工活动。教师提前录制微课视频，利用多画面展示的方式讲解折纸技巧。针对折纸细节，教师利用微课的功能拉近焦距，以更加清晰的画面进行示范。这种动态逼真、图文并茂的教学方式，幼儿能更容易掌握千纸鹤的折纸方法。教师再让幼儿对着自己折好的千纸鹤说说自己的感想和体会，可以深化绘本内容的学习。另外，我们还开展绘本学习融入多领域的综合性游戏化学习，更可以全面发展幼儿各种能力。例如，到了4月中下旬，孩子们看到幼儿园大门边上竹林冒出许多竹笋，惊喜不已。于是我们开展了《竹子》绘本学习，孩子们较好地认知了竹子、竹笋。接着，我们在美术区，开展竹叶、笋壳贴画的美术游戏教学，还把笋根部切下来，进行拓印，或将竹片画画，制作竹片画，用于装饰区角环境。在生活区，小朋友动手剥竹笋，在阿姨指导下将竹笋切成片、丝，制作美味的凉拌竹笋，还将竹子锯成一节一节的，做成竹板、竹筒，小竹车。在科学区，孩子们运用辅助材料拼接竹片运水，或用竹片内壁薄薄的白色竹衣做哨子。在建构区，孩子们用竹筒、竹片、竹枝进行组合，搭建小竹楼。在户外运动区域，孩子们用细竹竿做蹦跳的跨栏；在沙水游戏中，孩子们用笋壳装饰城堡、沙雕等等。这样孩子们先学习绘本，已经获得一定的知识和经验了，再将此延伸各区域游戏化学习，孩子们开展起来比较得心应手，游戏中自然表现得积极和主动，场面自然热闹了，有效地促使幼儿各方面能力得到了提高。

四、家园绘本游戏化共育学习

我们还将绘本游戏化教学从园内延伸到家庭中，让幼儿将绘本带回家，或家长自购绘本在家与孩子进行亲子阅读。例如，开展家庭“绘本阅读打卡”活动，家长每天晚上陪伴孩子阅读半个小时，家长将亲子共读过程中的孩子所感所想、表现、以及最有意义的片段记录在“亲子共读记录表”。我们定期开展“家长座谈会”活动，大家分享绘本阅读经验，引导家长更好地进行亲子共读。我们还做好园内“亲子绘本阅读”活动，这学期我们开展“十二生肖绘本制作”“绘本图书漂流”两次家长进园亲子活动。这样的家园绘本共育学习加深了父母和孩子的亲情感，参与活动的积极性，而且帮助孩子们养成良好的阅读习惯。

总之，《指南》给我们开展绘本阅读游戏化教学提供了具体的指导。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，是儿童的工作，更是儿童的生命。”我们要立足儿童视角，反思我们日常绘本阅读教学，努力在绘本阅读中挖掘和发展幼儿游戏精神，在不断尝试、调整、优化中渐进式地深入开展幼儿绘本学习，形成自己特色的绘本阅读游戏教学。

参考文献

[1]教育部编.《3～6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社,2012年.