一、研究意义

（1）理论意义

在2021年湖南省发布的第十四五规划纲要以及2035年远景目标中，明确提出了支持高等教育领域中“双一流”建设的宏伟目标。具体而言，这一规划旨在推动高等教育的专业结构与地方产业结构实现精准对接，以期达到更加高效的协同发展。为了实现这一目标，规划特别强调了推进高等职业学校重点专业建设的重要性，并且提出了支持校企合作共建一批高水平专业群的举措。这一系列政策的出台，无疑将为湖南省乃至全国的高等教育发展注入新的活力。

在这一背景下，国内学术界对于高职院校“双一流”专业群建设的研究已经取得了一定的成果。然而，对于专业群内部的共享课程群方面的研究，目前还处于起步阶段。共享课程群作为专业群建设中的重要组成部分，其研究的深入对于提升专业群整体的教学质量和效果具有重要意义。

本文的研究重点在于丰富和深化对于建筑双高专业群中识图类课程群的研究。通过深入探讨识图类课程群的现状、问题及其改革方向，本文旨在为建筑双高专业群识图类课程的教学改革提供理论支持和实践指导。通过对课程群的优化整合，可以更好地满足建筑行业对于高素质技能型人才的需求，从而推动建筑教育与行业发展的深度融合。通过本文的研究，希望能够为湖南省乃至全国的高职院校在专业群建设方面提供有益的参考和借鉴，进一步推动我国高职教育的高质量发展。

（2）实践意义

1）为建筑专业群的识图类课程教学实践提供了新的角度

      识图类课程作为建筑工程专业群的基础入门课程,也一直是建筑工程技术专业群的必修课程。该课程群均要求理论和实践紧密结合，尤其对建筑的认知理解及识图的能力要求很高。经过调研发现，随着时代的发展，建筑行业出现了很多的新技术、新规范，建筑工程技术专业群对接的所有岗位均对识图能力提出了更高的要求。但从目前建筑工程专业群识图类课程教学实践的现状来看,无论在认识层面还是在实施层面都还存在许多问题:①教学目标,职业岗位群研究欠缺,导致培养目标空化,课程目标﹑教学目标虚化,操作性导向不强；②专业群课程融合方面,共享理念不强,课程简单叠加或重叠；③课程教学方面,教学内容陈旧,教学模式固定,共享教学实践平台搭建困难,教学方法和考核方式单调等。

当前国内高职院校建筑工程技术专业群的识图共享课程教学实践无论从教学理念、教学目标、教学内容、教学实践平台、教学模式、师资力量和课程资源等方面都才刚刚起步，本文正是基于这样的现状提出以实际施工图为导向串联专业群识图类课程，岗课赛证融通的方式为建筑专业群的识图类课程教学实践提供了一种新的角度。          

2）为推进国内专业群的基础共享课程教学改革提供了新的思路

在当前“双一流”建设的大背景下，高职院校的专业群课程教学必须紧密贴合专业群所对应的专业岗位群的实际需求。因此，专业群的基础共享课程教学及其改革显得尤为重要。特别是群共享的课程教学，它不仅是打造具有竞争优势的专业群的关键所在，而且是主要的载体。它更是连接和融合群内各个专业人才培养目标的重要纽带。在众多基础共享课程中，识图课程群作为建筑类专业群的核心共享课程，其教学改革的实践探索，将为国内其他专业群的基础共享课程教学改革提供一种全新的思路和借鉴。

具体而言，识图课程群的教学改革不仅需要关注课程内容的更新与优化，还要注重教学方法的创新与实践。通过引入现代化的教学手段和技术，如虚拟现实（VR）和增强现实（AR），可以极大地提高学生的学习兴趣和实践能力。同时，课程群的改革还应注重与行业标准的对接，确保教学内容与实际工作需求保持一致，从而培养出更加符合市场需求的高素质技术技能型人才。通过这样的改革，识图课程群不仅能够提升自身的教学质量，还能为整个建筑类专业群的发展注入新的活力，进而推动整个高职教育体系的进步。

3）为深化产教融合，促进建筑行业的发展提供了新的契机

在当今时代，建筑行业正经历着前所未有的转型和变革。面对这一趋势，高职院校的建筑专业群必须抓住这一机遇，及时根据行业发展的需求进行教学深度改革。建筑技术专业本身具有极强的工程实践性，而识图类课程群更是建筑行业从业者必备的核心技能课程之一。因此，以施工图为导向的教学方式显得尤为重要。

通过建筑企业与学校之间的紧密联动，实现岗位需求、课程内容、技能竞赛和职业资格证书的深度融通，可以有效地提升学生的实际操作能力和综合素质。这种联动模式不仅能够从点（学生个体）扩展到线（建筑企业员工），最终覆盖到面（整个建筑行业），还能够显著提升整个行业从业者的识图能力。通过这种方式，我们能够促进建筑行业的整体发展，使其更加适应当前和未来的发展需求。

二、研究现状

在国际上，许多国家的高等教育机构在课程建设方面非常注重一些基本原则，如课程设置的基础性、综合性以及学生的自主性。这些高校通常已经构建了一系列行之有效的核心课程模块和综合课程，课程内容的选择也极为丰富多样。例如，一些学校甚至放弃了传统的学部和学科设置，转而采用“学群”或“学类”作为教学的基本单位，通过这种方式来进行学科的综合教学。这种做法对我们来说具有很好的借鉴意义。

近年来，国内也有越来越多的高校开始尝试课程群的建设。然而，目前大多数研究主要集中在宏观层面，缺乏对具体课程群教学改革的深入探讨。因此，为了更好地推动建筑类专业群的发展，提高人才培养的质量，本文将重点围绕识图类课程群的教学改革进行探索性的研究和实践。通过深入分析识图类课程群的特点和需求，本文旨在提出切实可行的教学改革方案，以期为建筑类专业群的课程建设提供有益的参考和指导。

三、研究目标

以施工图为课程内容的核心轴线，我们制定了与之相关的识图类课程群的课程标准。这些课程标准旨在确保学生能够全面掌握施工图的各个方面，从而为未来的职业生涯打下坚实的基础。为了进一步提升教学效果，我们致力于完善一个以施工图为导向的专业群共享数字化教学平台。这个平台将整合各种虚拟仿真教学资源，使学生能够在虚拟环境中进行实践操作，从而更好地理解和掌握施工图的复杂内容。

此外，我们积极探索模块化教学方法，将课程内容划分为多个模块，每个模块专注于特定的技能或知识点。这种方法有助于学生逐步构建知识体系，同时也便于教师根据学生的具体需求进行个性化教学。为了进一步提升教学的实用性和针对性，我们还通过“岗课赛证”深度融通的方式，探索一种“多元化”专业群共享的识图类课程。“岗课赛证”深度融通是指将岗位需求、课程内容、技能竞赛和职业资格证书紧密结合，形成一个有机的教学体系。通过这种方式，学生不仅能够在课堂上学到理论知识，还能通过参与技能竞赛来提升实际操作能力，并通过获得职业资格证书来证明自己的专业能力。这种多元化的教学模式不仅能够提高学生的综合素质，还能使他们在就业市场上更具竞争力。

图1  识图类课程群研究内容整体架构

四、研究内容

(1) 基于识图类课程群改革在建筑专业群人才培养方案的细化。

在本次研究中，我们首先对建筑工程技术类专业群及其各个专业的人才需求进行了深入的调研。我们详细分析了岗位群所需具备的技能与知识，以便更好地理解行业对人才的具体要求。通过这一过程，我们得以将人才培养的总体目标细化为一系列具体的子目标，这些子目标涵盖了从基础技能到专业能力的各个方面。

接下来，我们根据这些细化的子目标，对识图类课程群的教学目标进行了深入挖掘。我们希望通过明确这些教学目标，能够更好地设计课程内容和教学方法，以确保学生能够掌握必要的知识和技能。

为了实现这一目标，我们采取了一种创新的教学模式改革方案，即“先基础共享，后专业分向”的教学策略。这种策略的核心在于，首先在专业群内共享基础的识图课程，确保所有学生都能够掌握核心的识图技能。随后，根据学生所选专业的不同，再进行专业方向的分化教学，使学生能够在专业领域内进一步深化和拓展自己的知识和技能。

通过这种方式，我们希望能够实现识图类共享课程在其专业群内的真正共享，从而提高教学效果，满足行业对多样化、专业化人才的需求。通过这种改革，我们期望学生能够在建筑工程技术类专业群中获得更加全面和深入的教育，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。

(2) 项目为导向的实践教学方法的构建。

建筑专业群中识图类的课程大多分为《工程制图》、《建筑构造与识图》、《建筑结构基础与平法识图》以及《建筑CAD》、《BIM建模与应用》这几门课程。这几门课程传统的讲授方式往往由各门课程的主讲教师建立教学的知识体系，在固定的学时内，以教师为主体，依照课程固定的章节按部就班地完成教学内容。这种教学模式对于越来越强调实践性与应用性的建筑技术类课程显然有些水土不服。特别近些年来，学生对这类课程的负面评价率逐年增加。枯燥、乏味、难以理解已经成为这类课程的标签。而高职学生大多喜欢实践，此次改革将紧跟项目实践，采用项目教学法、案例教学法，以施工图为导向，使学生真正融入到真实项目中去，同时借助虚拟仿真教学法来帮助学生理解。针对不同专业，在基础知识点共享的前提下，再进行分支。借助共享学习平台,开展线上线下结合的混合式教学模式,让学生在做中学、学中做，提升自身岗位能力。

(3) 岗课赛证深度融通的课程内容设计。

将识图类课程的教学内容分成模块化的方式。①基础模块：施工图的制图认知部分学习；②应用模块：施工图的建筑构造，结构图纸读图部分学习；③实验模块：施工图的二维图纸（CAD）及三维图纸（BIM）绘图部分学习；④实践模块：针对全套施工图的读图、绘图后的变更以及深化设计。再根据此施工图纸，继续细化专业群中的各专业所对应模块分支学习。通过企业调研，聘请企业导师，选定合适的施工图纸，结合1+X证书及识图竞赛相关考试标准，实现岗课赛证深度融合的课程内容改革。

（4）着眼于多主体、多方位课程评价机制的探索。

本课程群评价体系将教学过程和项目开发过程相融合，通过项目的实施落地，让学习效果“可视化”“可测化”，提升学生岗位实践能力。构建由多主体、多方位两方面评价内容构成，学生课程成绩不再是传统的理论卷面分数，而更多是看重学生在学习过程中的素质、知识、技能共同发展。教师点评、生生互评、企业共评、软件测评等形成多主体评价；学生课前课中课后对学习任务的认真态度、与团队协作的意识度、实操训练的坚持度、对技能掌握的熟练度、对知识点的理解度等形成多方位评价。

五、特色与创新

（1）以施工图为导向贯穿全过程课程群改革

本研究采取以施工图贯穿识图类课程群改革全过程的方式，解决了传统识图类课程门类多、知识点庞杂、各门课程平行授课、教学内容整体滞后、教学目标不明确等问题。强化了学生实践能力的培养，建立以实践成果为导向的课程群体系改革。

（2）“岗课赛证”深度融入识图类课程群、专业群的教学改革

紧跟双高校的高水平专业群，建设专业群识图基础共享课程，完善各专业的人才培养目标，将职业技能等级标准，行业企业新技术、新工艺、新规范等资源纳入专业课程教学，研究制订专业能力模块化课程设置方案，将课程划分为若干核心模块单元，进行识图、制图、深化设计的能力培养，实现与该岗位的职业能力目标相契合，以满足教学要求。

（3）多维度、多角度的课程评价方式

通过“岗课赛证”融通方式，借助数字化技术和平台，逐步形成“过程+成果”和“方法+态度”的多维度、多形式的课程评价方式。

综上所述，识图类课程是建筑工程技术专业群的最基本核心课程，同时识图技能也是建筑工程技术专业群的最基本核心技能，通过将真实项目贯穿专业群全流程教学，实现与该岗位的职业能力目标相契合，强化了学生实践能力的培养，建立以实践成果为导向的课程群体系改革，为建筑工程技术专业群的教学改革提供了新的思路。

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