小学语文教育承担着培养学生语言能力、思维能力和情感价值观的重要任务。然而，在传统教学中，由于过于注重知识传授，学生的学习兴趣常常被忽视，语文课堂也因此显得单调而乏味。绘本作为一种结合了生动图画与简洁文字的教学资源，不仅可以吸引学生的注意力，还能为语言学习提供丰富的情境支持。与此同时，问题探究作为一种以学生为中心的学习方法，可以引导学生在提问、分析和解决问题的过程中提升综合素养，不仅拓宽了小学语文教学的实施路径，也为提升课堂效率和学生的学习体验提供了新思路。

一、“绘本+问题探究”教学模式的理论基础

（一）绘本教学的教育价值

绘本教学在小学语文课堂中具有重要的教育价值。首先，绘本生动的图文结合形式能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更加专注于课堂内容。其次，绘本的语言表达精炼且直观，能够有效培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。绘本的画面内容与文字相辅相成，为学生提供了具体的情境支持，有助于他们在阅读中进行联想和理解。此外，绘本蕴含的情感体验和价值理念能够对学生的人文素养和情感认知起到潜移默化的影响^[1]。

（二）问题探究模式的内涵与特点

问题探究模式是一种以学生为主体的学习方法，其核心在于通过提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。问题探究模式的特点主要表现在三个方面：一是开放性，鼓励学生从多维度、多层次进行思考，为问题提供多样化的解决路径；二是层次性，根据学生的认知水平，设计从简单到复杂的递进问题链，帮助学生逐步加深对知识的理解；三是真实性，将问题设置与生活实际或具体情境相结合，使学生能够在解决问题的同时提升其对现实问题的感知能力和解决能力。

（三）“绘本+问题探究”模式的结合优势

“绘本+问题探究”模式通过将绘本的情境性和趣味性与问题探究的逻辑性和思维性相结合，为小学语文教学提供了一种创新路径。这种模式的优势在于能够激发学生的学习兴趣，促使学生在轻松愉悦的氛围中主动参与课堂活动。同时，绘本内容为问题的设定提供了丰富的素材，而问题探究则引导学生在阅读的基础上进行深层次思考，有助于培养学生的综合分析能力。

二、“绘本+问题探究”模式的实践路径

（一）教学目标的设定与内容选择

在教学《卖火柴的小女孩》一课时，结合部编版小学语文三年级上册第28页内容和绘本版本进行教学设计，可以更好地实现教学目标的多样化和立体化^[2]。教学目标设定从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层次展开：在知识与技能层面，学生需要能够准确朗读课文，理解故事情节及核心词汇的意义，同时通过绘本的图文结合，培养整合信息的能力；在过程与方法层面，结合绘本内容和问题探究模式，引导学生提出问题并通过交流和讨论深化对文本主题的理解，培养自主学习能力与团队合作意识；在情感态度与价值观层面，通过文本和绘本对小女孩悲惨生活的描写，引导学生关注弱势群体，理解善良与同情的重要性，激发感恩之情与社会责任感。在内容选择上，绘本的《卖火柴的小女孩》通过细腻的画面呈现故事情节，与教材文字形成互补，其视觉表达帮助学生直观理解小女孩的生存环境与心理感受。

（二）问题探究的设计与实施

在教学一年级上册《乌鸦喝水》时，结合绘本的生动画面设计问题探究活动，可以让学生更直观地理解故事情节，培养其发现问题和解决问题的能力。问题探究的设计需遵循开放性、层次性和相关性的原则，具体设计如下：

首先，在问题设计上，设置开放性问题以激发学生思考。例如，基于绘本中的画面和课文内容提出“乌鸦为什么会想办法喝到水？”这样的问题，鼓励学生思考乌鸦的动机和处境。同时，结合层次性原则，从简单到复杂递进设计问题链，如“乌鸦发现瓶子后为什么要用石子？”到“乌鸦的方法有什么科学道理？”再到“如果瓶子旁没有石子，乌鸦还可以怎么解决问题？”逐步引导学生深入思考。其次，问题的相关性确保与学生的生活经验相连，例如结合“如果你遇到类似问题，会用什么方法解决？”这样的设问，帮助学生将知识应用到生活情境中。

在实施过程中，问题探究可分为三个阶段。第一阶段为引导提问，教师通过展示绘本画面和课文内容，引导学生观察乌鸦的动作和情境，鼓励他们提问，例如“乌鸦是怎么发现瓶子里的水喝不到的？”第二阶段为小组探讨，学生在小组内根据问题展开讨论，例如讨论“为什么乌鸦要用石子而不是直接倒瓶子里的水？”通过合作分析，学生可以从文本和画面中找到支持自己观点的依据。第三阶段为全班交流，各小组分享讨论成果，并尝试提出改进方法，如模拟乌鸦的行为，用其他材料验证改变瓶内水位的效果。教师在交流过程中适时点拨，引导学生理解乌鸦通过观察和实验解决问题的科学思维^[3]。

（三）课堂活动的组织形式与方法

课堂活动的实施可以通过“三步走”进行，依次为绘本阅读阶段、问题探究阶段和总结提升阶段。在绘本阅读阶段，教师利用投影仪、电子白板等展示绘本内容，并通过设置悬念或插入问题引导学生思考。例如，在阅读《三只小猪》时，教师可以提问“为什么三只小猪选择了不同的材料建房？”以激发学生兴趣和参与度。在问题探究阶段，采用小组合作、角色扮演等形式，帮助学生深入理解绘本内容。例如，通过小组模拟小猪建房的过程，学生可以分析不同材料的优缺点，并结合绘本情节给出最佳选择方案。此外，角色扮演活动还能让学生以不同视角探讨故事中的问题和冲突。在总结提升阶段，教师引导学生提炼绘本的主题思想，并结合实际生活进行升华。例如，在《龟兔赛跑》的课堂上，学生可以总结“坚持的重要性”，并举出自己生活中的类似经历，从而将绘本教学的意义延伸到课外。

（四）多元评价的运用

在“绘本+问题探究”教学模式中，多元评价的运用能够全面反映学生的学习成果与过程表现。过程性评价侧重记录学生在课堂中的参与度和探究表现，例如讨论中的表达是否清晰、观点是否有逻辑性等；结果性评价则关注学生对问题的分析深度和答案的全面性，例如是否能够基于绘本内容找到充分的论据支持观点。此外，自评与互评是多元评价的重要补充，学生可以通过自评反思自身在学习中的优势与不足，通过互评了解同伴的思维角度与表达方法，从而促进思维的碰撞与能力提升。为了让评价更具激励性，教师可以设置分层奖励机制，如表扬积极提问的学生、鼓励提出创新观点的小组等，同时利用学生作品展示或课堂评价表等方式直观呈现评价结果。

总结：“绘本+问题探究”教学模式通过结合绘本的生动形象和问题探究的逻辑性，形成了一种既有趣味性又具思维深度的语文教学方式。从理论基础上看，绘本教学为学生提供了丰富的情境支持，问题探究则有效引导学生深入思考。在实践路径上，通过科学设定教学目标、精心设计探究问题和合理组织课堂活动，该模式充分激发了学生的学习主动性。

参考文献

[1]吴晶.绘本在学生联想能力提升中的价值及运用[J].甘肃教育,2024,(19):82-85.

[2]陈龚纯.小学语文教学中开展绘本阅读的有效路径[J].语文世界,2024,(30):48.

[3]刘远华.基于核心素养的小学语文绘本阅读教学研究[J].试题与研究,2024,(16):168-170.